016年小學語文教師教材教法培訓講稿(編輯修改稿)
2025-04-29 00:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 評價的要求不能高；尊重學生的心理特點和個性；引導學生提高欣賞能力和評價水平。二、語感：語感是指對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。語感是多種心理因素的組合，包括想象、聯(lián)想、情感和思維。在閱讀教學中培養(yǎng)語感的方法；讓兒童積累生活經(jīng)驗，并在閱讀時多聯(lián)系已有生活經(jīng)驗引導學生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較把朗讀和想象結(jié)合起來，在朗讀時激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗；三、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀；四、精讀、略讀和瀏覽（精讀是仔細的讀；略讀是粗略的、不探究的讀；瀏覽是大略地看） 第四節(jié) 閱讀教學的策略 一、閱讀教學是對話過程（閱讀教學是“學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀教學中的“對話”，是教師、學生分別與文本的對話，是教師與學生、學生與學生關(guān)于文本的對話。） 二、閱讀教學的策略：注重人文熏陶；加強語言實踐（語言實踐包括多讀、感悟、積累、運用）倡導自主學習建設(shè)開放課堂（做法：課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合） 三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建開放的學習環(huán)境：課堂演示環(huán)境資料搜索環(huán)境。交流對話環(huán)境 第五節(jié) 閱讀教學的模式 一、擯棄“理解型”教學模式（“理解型”教學模式包括“知識理解型”和“思維訓練型”兩種。特點：①是教學活動都以教師為主體；②是教學活動都以理解為重點。二、構(gòu)建突出感悟、質(zhì)疑和運用的教學模式（基本型教學模式的教學結(jié)構(gòu)：“創(chuàng)設(shè)情景，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運用?！? 第六節(jié) 閱讀教學的“質(zhì)疑問難，合作探究”階段應該注意要教會學生從哪些方面質(zhì)疑；要因勢利導地幫助學生解疑；要鼓勵學生各抒己見，保留自己對問題的見解；對學生確實產(chǎn)生疑惑的問題要給時間解決，不要怕課時進度“失控”；要組織好學生的合作學習 第七節(jié) 近年來我國閱讀教學的幾種實驗 一、“情景教學”實驗（情景教學的途徑：①以生活展現(xiàn)情境②以實物演示情景；③以圖畫再現(xiàn)情境；④以音樂渲染情境；⑤以表演體會情境；⑥以語言描繪情境。情境教學的程序；①初讀；創(chuàng)設(shè)情境抓全篇，重在激發(fā)動機；②細讀：強化情境，理解關(guān)鍵詞、句、段；③精讀：憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。）二、“以名家名篇為主體組織閱讀教學”、“嘗試教學”實驗（“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主?！保┧摹ⅰ按罅块喿x，雙軌運行”實驗（課堂閱讀教學與“自由閱讀”相結(jié)合，“生活作文”與閱讀作文“相結(jié)合。）五、“感悟教學“實驗（基本運行過程包括感悟準備階段、讀悟階段和形成感悟階段。 第八節(jié) 課外閱讀指導的策略和方法 一、學生的課外閱讀面臨的問題（沒有書看；沒有時間看；看電視、玩游戲機擠掉了課外閱讀；看的書格調(diào)不高 二、課外閱讀指導的策略：①興趣性；②廣泛性；③自主性；④典范性；⑤發(fā)展性； 三、教師在學生的課外閱讀中起著提供、激勵、示范和反饋的作用。 第五章作文教學 第一節(jié)作文教學的意義和任務(wù) 一、作文能力是小學生科學文化素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)的重要組成部分；寫作文是小學生提高思想素質(zhì)的重要途徑；寫作文也是小學生提高心理素質(zhì)的重要途徑。 二、作文教學的改革：作文教學的弊端：阻礙學生思想品德素質(zhì)的提高、科學文化素質(zhì)的提高、身體心理素質(zhì)的提高； 當前小學生作文教學改革的任務(wù)是：除了確定任務(wù)、序列、策略等，還要大膽地改革傳統(tǒng)的小學作文教材體系，科學地制定小學低、中、高年級的教學目標、訓練內(nèi)容、訓練方式及訓練方法。 各學段作文訓練的重點：一二年級進行用詞、造句的訓練，重點發(fā)展想象能力，重點了解大自然變化的初步知識，學習人類的一些最基本的美德。三四年級進行片斷訓練，重點發(fā)展觀察能力想象能力，重點學習日常生活各個局部的知識，注意觀察
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