aba專題：有關對應用行為分析aba的誤解(編輯修改稿)
2025-04-20 04:41 本頁面
【文章內容簡介】 。 5)ABA不代表一張桌子和一把椅子的“密集訓練”(回合教育法的另一個名字)。再次重申，這種“桌椅形式”來自早期的盧瓦斯模式。密集訓練很有效，但更有效的ABA療育是根據(jù)學生的個人需要，利用密集訓練和/或其它方法(比如：自然環(huán)境教學Natural Environment teaching)共同來完成的。比如在我教的學生中，有些需要大量的密集訓練，有些卻需要大量的自然環(huán)境教學。再有，密集訓練不一定要在“桌椅”的形式下才可以進行。我在車里、地毯上、臺階上、學校體育館的地上都進行過密集訓練。 6)ABA不會讓孩子成為“機器人”。但是如果教得死板，孩子必定也死板。我們最應該遠離的是單一的、沒有考慮到技能掌握后下一步和技能泛化的密集訓練。因為學生學到的就是回應一種或幾種“指令”。所學的技能也沒有很好的被串聯(lián)在一起。你有沒有接觸過這樣的學生，他認識全部顏色卡片，但是不能在看到紅色蘋果時說“紅色”?這就是一個技能沒有得到泛化的例子?！ ?)利用ABA原則的確可以減少不恰當行為的發(fā)生。但不是“它”唯一會做的事情。 行為分析師可以把問題發(fā)生的原因分析得很透徹(包括恰當行為和不恰當行為)。但是人的本性就是這樣，“風平浪靜”(但事實上問題已經處于萌芽狀態(tài))的時候人們不會來找行為分析師(應用行為分析學
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