【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 至于根具有吸收礦物質(zhì)的作用和根的固定作用，不需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立認(rèn)識(shí)。(四)教學(xué)建議授課時(shí)間:1課時(shí)。1植物根的生長(zhǎng)。活動(dòng)引人:(1)通過(guò)我們的精心培育，種子終于發(fā)芽了。我們看到的種子發(fā)芽的過(guò)程是怎樣的呢?(2)你們想過(guò)沒(méi)有，種子沒(méi)有發(fā)芽可能的原因是什么呢?活動(dòng)指導(dǎo):(1)教師自己首先要做好觀察記錄，課前整理好自己的記錄，也要有選擇地了解同學(xué)們播的種子和放置在玻璃杯中的種子日前處于什么樣的狀態(tài)，以便在課堂上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流。(2)交流的重點(diǎn)放在透明杯中種子的萌發(fā)過(guò)程。教師要安排時(shí)間，組織學(xué)生展示自己的觀察記錄，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生的記錄情況給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這一點(diǎn)在這一節(jié)課顯的尤為重要。因?yàn)?，這是學(xué)生第一次在課后獨(dú)立進(jìn)行觀察記錄。展示記錄進(jìn)行交流的過(guò)程，也正是教師檢查學(xué)生觀察記錄活動(dòng)情況的過(guò)程。教師的關(guān)注與激勵(lì)，對(duì)學(xué)生后續(xù)的觀察記錄具有很好的促進(jìn)作用。(3)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)植物根的生長(zhǎng)速度很快，交流時(shí)要讓學(xué)生用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)。對(duì)于根總是向下生長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生通過(guò)觀察活動(dòng)自己構(gòu)建的。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同方向放置的種子，萌發(fā)出的根都是向下生長(zhǎng)的。為了強(qiáng)化對(duì)這一現(xiàn)象的印象，教師還可以讓學(xué)生將已經(jīng)萌發(fā)出的根朝上放置，觀察根的生長(zhǎng)情況，過(guò)幾天學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)根又卷曲過(guò)來(lái)向下生長(zhǎng)。(4)每組學(xué)生種下的種子的萌發(fā)狀況可能會(huì)不同，尤其是播種在花盆中的種子，甚至有些組的種子根本沒(méi)有萌發(fā)。教師要引導(dǎo)學(xué)生交流，并分析造成種子發(fā)育好或不好可能的原因是什么?幫助學(xué)生積累播種和培育的經(jīng)驗(yàn)。(5)播種到花盆中的種子若都萌發(fā)了，需要指導(dǎo)學(xué)生使花盆中只留有一棵植物，其他的要移走，這時(shí)也是學(xué)生觀察土壤中根的樣子的好時(shí)機(jī)。(6)在師生交流的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)同這樣一個(gè)事實(shí):種子萌發(fā)先長(zhǎng)根，再長(zhǎng)莖和葉，植物的根向下生長(zhǎng)，根的生長(zhǎng)速度很快。讓學(xué)生獨(dú)立完成教科書(shū)下面的填空，作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。2研究根的作用?；顒?dòng)引人:我們看到了植物的根，誰(shuí)能描述一下植物根的樣子?你們想過(guò)植物根在植物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中有什么作用嗎?活動(dòng)指導(dǎo):(1)根的生長(zhǎng)變化交流活動(dòng)結(jié)束后，教師要善于以學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生思考根的作用的相關(guān)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)根的作用進(jìn)行有依據(jù)的推測(cè):比如根據(jù)學(xué)生為花澆水的經(jīng)驗(yàn)，移植風(fēng)仙花時(shí)發(fā)現(xiàn)根抓住衛(wèi)生紙或抓住土壤而使得植物不易取出的體驗(yàn)，提出根有吸收水分和固定植物的作用的推測(cè)。(2)讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)根吸收水分的實(shí)驗(yàn)或許是有困難的，但教學(xué)時(shí)教師要多給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。教師可以提出一些問(wèn)題，幫助學(xué)生搭建思考的階梯，完善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法。比如:當(dāng)學(xué)生提出將帶根的植物放人水中看一看水是否會(huì)變少的時(shí)候，教師可以問(wèn):“怎樣才能知道水變少了?”“怎樣才能說(shuō)明水確實(shí)被植物的根吸收了，而不是跑到空氣中去了?”如果通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生想不出自己的方法，教師可以讓學(xué)生參考教科書(shū)中提供的方法去做，但要明白進(jìn)行每一步的日的。第4課種子變成了幼苗(一)背景和目標(biāo)種子出土以后，子葉枯萎，莖逐漸變粗變高，葉子也越來(lái)越多，這時(shí)種子發(fā)育成了幼苗。本節(jié)課重點(diǎn)是組織學(xué)生交流種子發(fā)育成幼苗后植物的生長(zhǎng)變化，觀察風(fēng)仙花幼苗的特征，研究植物葉的作用。與“我們先看到了根”的編寫(xiě)思路相同，教科書(shū)首先安排了交流活動(dòng)。一是交流前三周觀察、記錄到的風(fēng)仙花生長(zhǎng)變化現(xiàn)象，二是交流生長(zhǎng)了四周的風(fēng)仙花的樣子。進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)時(shí)，植物的子葉已經(jīng)脫落，并且長(zhǎng)出了許多真葉，而且學(xué)生已經(jīng)注意到植物在長(zhǎng)高長(zhǎng)大。人在生長(zhǎng)的過(guò)程中是需要水分和食物的，這是每一位學(xué)生所具備的認(rèn)識(shí)。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道植物生長(zhǎng)所需要的水分，是植物的根從土壤中吸收來(lái)的。但它們生活所需要的“食物”是從哪里來(lái)的呢?教科書(shū)將學(xué)生的交流和觀察活動(dòng)聚焦到對(duì)出土后植物莖的顏色的變化和植物葉的生長(zhǎng)變化上，就是為了引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注并解決植物所需“食物”的問(wèn)題。植物是利用葉子中的葉綠體進(jìn)行光合作用制造植物生長(zhǎng)發(fā)育所需養(yǎng)料的。但是要想通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式幫助學(xué)生建立這樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分困難的。通過(guò)收集和閱讀分析資料對(duì)問(wèn)題獲得合理的解釋?zhuān)彩强茖W(xué)研究的方法之一。“葉為植物提供‘食物”，的教學(xué)內(nèi)容，就是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)收集前人的研究資料來(lái)獲得對(duì)植物光合作用的認(rèn)識(shí)的。科學(xué)概念植物的綠葉可以制造植物生長(zhǎng)所需要的養(yǎng)料。植物葉在莖上的分布有利于接受更多的陽(yáng)光。過(guò)程與方法根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出問(wèn)題。通過(guò)查閱資料的方法收集信息，尋找問(wèn)題的答案。情感態(tài)度價(jià)值觀體會(huì)到科學(xué)研究是艱辛的過(guò)程。激發(fā)像科學(xué)家那樣從事科學(xué)研究的愿望。(二)教學(xué)準(zhǔn)備為全班學(xué)生準(zhǔn)備:剛出土的風(fēng)仙花照片。植物葉的水平分布照片。植物葉的垂直分布照片。植物光合作用示意圖(多媒體課件)。植物光合作用的相關(guān)資料。為每組學(xué)生準(zhǔn)備:生長(zhǎng)了四周的風(fēng)仙花。為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備:記錄紙。學(xué)生準(zhǔn)備:風(fēng)仙花生長(zhǎng)記錄單、植物光合作用相關(guān)資料。(三)教科書(shū)說(shuō)明本節(jié)在教科書(shū)中共3頁(yè)，包括三部分。教科書(shū)第一段文字，以問(wèn)題的形式提出本節(jié)課重點(diǎn)研究的問(wèn)題:植物生長(zhǎng)發(fā)育所需要的養(yǎng)料是從哪里來(lái)的?第一部分:出土后幼苗的變化包括兩個(gè)活動(dòng)。一是交流活動(dòng)一“交流前三周里風(fēng)仙花苗的生長(zhǎng)變化”。交流的內(nèi)容，一方面以第二課的觀察提示為基礎(chǔ)，回答提示中的問(wèn)題:風(fēng)仙花破土而出的時(shí)間。剛出土風(fēng)仙花的樣子。另一方面以研究植物光合作用現(xiàn)象為日的，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注剛出土?xí)r風(fēng)仙花莖的顏色。出土的風(fēng)仙花子葉的特征。風(fēng)仙花真葉的特征以及葉在莖上的分布情況。需要說(shuō)明的是:風(fēng)仙花出土?xí)r長(zhǎng)有的第一對(duì)葉片是由種子的子葉發(fā)育來(lái)的。第二對(duì)和以后的葉子是由葉芽發(fā)育來(lái)的，稱(chēng)為真葉。種子萌發(fā)時(shí)需要的養(yǎng)料來(lái)自于種子中的子葉所儲(chǔ)存的養(yǎng)料，真葉出現(xiàn)以前，幼苗生長(zhǎng)所需的養(yǎng)料依然主要來(lái)自于子葉。綠色的莖和淺綠色的子葉，也可進(jìn)行微弱的光合作用，提供植物生長(zhǎng)所需要的養(yǎng)料。等到真葉長(zhǎng)出后，植物所需要的養(yǎng)料主要是真葉通過(guò)光合作用來(lái)提供的。第一部分的第二個(gè)活動(dòng)是觀察活動(dòng)，是在教室中觀察風(fēng)仙花植株的活動(dòng)。這時(shí)風(fēng)仙花的生長(zhǎng)應(yīng)該是進(jìn)人了第四周，因此教科書(shū)描述為:“觀察生長(zhǎng)了四周的風(fēng)仙花”。教科書(shū)選擇了四方面重點(diǎn)觀察記錄的內(nèi)容，其中前兩項(xiàng)內(nèi)容是在以后風(fēng)仙花生長(zhǎng)過(guò)程中需要學(xué)生經(jīng)常觀察記錄的內(nèi)容，在這里需要教師正確的指導(dǎo)，為以后的正確記錄奠定基礎(chǔ)。后兩個(gè)問(wèn)題是對(duì)植物葉生長(zhǎng)的觀察，尤其是葉子在植株上分布特點(diǎn)的觀察，意在啟發(fā)學(xué)生思考葉子的生長(zhǎng)與接受陽(yáng)光的關(guān)系，為后面光合作用的學(xué)習(xí)積累感性認(rèn)識(shí)。教科書(shū)第10頁(yè)右上圖，呈現(xiàn)的是從植株側(cè)面觀察到的葉的垂直分布情況。右下圖呈現(xiàn)的是從上往下看，植株葉水平分布的情況?？梢钥闯鲋仓耆~片交叉生長(zhǎng)，伸向四面八方，原因是為了能最大限度地接受太陽(yáng)光。第二部分:我們的思考主要日的是引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出相關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題聚焦在植物葉的作用上。第三部分:葉為植物提供“食物”與以往科學(xué)問(wèn)題的研究方法不同的是，對(duì)于葉子功能的認(rèn)識(shí)，不是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，而是通過(guò)查閱資料。主要原因是光合作用是在植物葉的內(nèi)部發(fā)生的，學(xué)生無(wú)法觀察，而光合作用產(chǎn)生有機(jī)物的觀察實(shí)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，操作起來(lái)比較復(fù)雜，理解起來(lái)也比較抽象。通過(guò)查閱資料尋找問(wèn)題的答案，也是進(jìn)行科學(xué)研究的一種方法，這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)希望能給學(xué)生滲透這樣一種思想。本頁(yè)第一段，直接描述了植物生活所需養(yǎng)料的來(lái)源。第二部分提供了與光和作用相關(guān)的一個(gè)資料，引導(dǎo)學(xué)生收集更多的資料，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀資料了解植物的光合作用，建立植物通過(guò)光合作用制造生長(zhǎng)所需養(yǎng)料的認(rèn)識(shí)。(四)教學(xué)建議1出土后幼苗的變化?；顒?dòng)引人:(1)我們種植的風(fēng)仙花已經(jīng)變成了幼苗，現(xiàn)在我們重點(diǎn)交流一下前一階段幼苗的生長(zhǎng)變化。(2)現(xiàn)在的風(fēng)仙花幼苗變成什么樣子了?我們先以小組為單位進(jìn)行觀察?；顒?dòng)指導(dǎo):(1)教師要全面檢查學(xué)生的觀察記錄，及時(shí)反饋，引領(lǐng)學(xué)生在以后的時(shí)間里堅(jiān)持進(jìn)行觀察記錄。(2)讓學(xué)生交流前三周里風(fēng)仙花的生長(zhǎng)變化。教師可通過(guò)評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生，讓他們以自己的觀察記錄為依據(jù)，不能憑印象、憑感覺(jué)說(shuō)話(huà)。要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、詞匯描述自己的觀察結(jié)果，表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出教科書(shū)提示之外的新發(fā)現(xiàn)、新問(wèn)題。(3)組織學(xué)生觀察生長(zhǎng)到現(xiàn)在的風(fēng)仙花幼苗。這是第一次讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀察記錄，教師要特別注意觀察每個(gè)學(xué)生的行為表現(xiàn)，及時(shí)糾正他們?cè)谟^察記錄中暴露出的問(wèn)題。(4)對(duì)于植株高度的測(cè)量，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，可以將尺子放在植物的后面，尺子的最下端固定放在一個(gè)位置，比如土壤的表面或花盆的邊緣。(5)葉子在植株上分布的觀察，要以小組為單位組織觀察活動(dòng)。要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察:①先將花盆放在地上，從上往下看，觀察風(fēng)仙花葉子的分布情況。②再將花盆放在桌上，圍繞花盆繞一圈，從側(cè)面看風(fēng)仙花葉子的分布情況。2我們的思考。教師要引領(lǐng)學(xué)生在前面交流、觀察和課前查閱資料的基礎(chǔ)上，提出與植物葉進(jìn)行光合作用、制造植物生活所需“食物”相關(guān)的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。3葉為植物提供“食物”。這個(gè)活動(dòng)不同于那些通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究的活動(dòng)，這是一個(gè)通過(guò)資料獲取知識(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生從資料中收集有用信息，回答植物生活所需要的“食物”是從哪里來(lái)的問(wèn)題。教師可以組織學(xué)生以收集到的資料為依據(jù)，陳述對(duì)植物進(jìn)行光合作用制造“食物”的認(rèn)識(shí)。第5課莖越長(zhǎng)越高(一)背景和目標(biāo)從風(fēng)仙花的生長(zhǎng)看，植株在不斷長(zhǎng)高，并且越來(lái)越“枝繁葉茂”了。因此，這時(shí)植物莖的生長(zhǎng)更容易引起學(xué)生的關(guān)注。從學(xué)生的發(fā)展需要來(lái)看，他們知道了植物所需水分和“食物”的來(lái)源，但是根吸收的水分、葉制造的養(yǎng)料是怎樣運(yùn)輸?shù)缴眢w的各個(gè)部分，滿(mǎn)足植物生長(zhǎng)發(fā)育和生存需要的呢?為了順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求，本課引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注風(fēng)仙花植物莖的生長(zhǎng)變化和植物莖的作用。教學(xué)同樣是從交流活動(dòng)開(kāi)始的。與前面幾節(jié)課的交流活動(dòng)不同，前面的交流是在展示實(shí)際觀察到的植物生長(zhǎng)變化的事實(shí)層面上進(jìn)行的。這次的交流活動(dòng)“整理有關(guān)莖的觀察記錄”是以整理觀察記錄結(jié)果為主要日的的，試圖通過(guò)制作植物莖高度變化統(tǒng)計(jì)圖表的方式，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注莖的高度生長(zhǎng)變化規(guī)律。關(guān)注了植物莖的生長(zhǎng)變化現(xiàn)象，從中引發(fā)的思考會(huì)是莖有什么作用?“植物莖的作用”教學(xué)，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，在學(xué)生對(duì)于莖的作用的原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，組織學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法加以證明。教科書(shū)只安排了認(rèn)識(shí)莖運(yùn)輸水分作用的實(shí)驗(yàn)，這是從三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平考慮的。科學(xué)概念植物莖在不同生長(zhǎng)階段外部形態(tài)不同，不同時(shí)期的莖生長(zhǎng)速度也不同。植物的莖具有支撐植物及運(yùn)輸水分和養(yǎng)料的作用。過(guò)程與方法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖表整理觀察記錄的結(jié)果。在教師指導(dǎo)下根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖分析植物莖生長(zhǎng)的