【文章內容簡介】 點《青海高原一株柳》抓住作者的所見與所感，如恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，引導學生在文字游歷中通過反復品讀，感受柳樹強大的生命力?！恫菰纷寣W生讀與悟中整體感知，在比較中體會詞語的表達效果，在情境中想象，受到情感的熏陶，品味、積累文中優(yōu)美的語言，達到“情由景生”的效果?！恩缏埂芬龑W生了解麋鹿外形特點、生活習慣和傳奇經歷，激發(fā)保護它的熱情。比較詞語表達上的細微差別，提升語感。學會閱讀說明性文章，體會其特點。 第六單元：名人風采本單元的主題為“名人風采”，安排了《給家鄉(xiāng)孩子的信》、《錢學森》、《詹天佑》、《鞋匠的兒子》四篇課文?！督o家鄉(xiāng)孩子的信》是巴金寫給孩子們的一封信，恬淡而溫情，表達了對家鄉(xiāng)孩子真誠的的關懷、親切的勉勵，抒發(fā)了自己要讓生命開花的美好情感，給人以人生啟迪，讓我們感受到巴老字里行間洋溢著的一仁者的風范，《錢學森》、《詹天佑》、《鞋匠的兒子》三文均以生動的事例來塑造人物的美好形象，是典型的寫人類文章。單元教學目標：1．學會本單元20個生字，其中7個生字，只讀不寫。理解生字組成的新詞。2．聯(lián)系課文內容理解重點詞語的含義，辨析詞語的用法，并能練習造句，學習正確地運用。3．加強學生的朗讀指導，在正確、流利的基礎上，理清文章脈絡，感悟文本語言，品析人物的特點。4．學習運用典型事例塑造人物的方法，了解倒敘的謀篇方法。鼓勵學生利用多種渠道、方式進行查找資料，閱讀非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。在教學的同時，結合文本素材和當今時代的要求，對學生進行愛祖國、實事求是、 樂于奉獻、寬容大度的思想品德教育。單元教學重難點：篇目名稱訓練點《給家鄉(xiāng)孩子的信》抓住重點語段，反復體會巴金爺爺對孩子們的真誠關懷、正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，從而理解“生命的意義在于奉獻而不在于享受。”；溝通課內外資源，調動學生的情感，讓學生走進巴金老人的內心世界，讀懂信中巴金老人對下一代的殷殷期望?！跺X學森》緊扣錢學森說的話，抓住關鍵字詞，通過反復誦讀，體會人物的內心世界；借助于課外的資料，讓學生了解當時的情況，從而體會錢學森的拳拳報國之心?！墩蔡煊印穱@“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，引導學生找出詹天佑在修筑鐵路的過程中遇到了哪些困難，又是如何克服的；在學生充分理解課文的基礎上，揣摩文章的表達順序，感悟課文是如何通過具體事例表現(xiàn)人物品質的寫作方法?！缎车膬鹤印纷x懂林肯的三段話，使學生充分感受到林肯自信﹑真誠﹑熱愛勞動者的美好品質，以及情真意切，富有張力的言辭魅力和辯論風格，從而達成言語內容與言語形式在學生心中的和諧同構。 第七單元：讀書有方本單元的主題為“讀書有方”?！豆旁妰墒住诽N含的深刻哲理，借景喻理，闡述了知識和實踐的關系，市學生懂得不斷讀書、不斷實踐的重要性?！秾W與問》引導學生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學”是聯(lián)系在一起的，教育學生發(fā)揚勤學好問的精神，做知識的主人。《大自然的文字》是一篇科普性說明文，生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，從而引導學生從小學會認識大自然，培養(yǎng)熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣?！娥B(yǎng)成讀報的好習慣》主要是指點讀書方法，幫助學生形成良好的閱讀習慣。單元教學目標：學會本單元12個生字，理解生字組成的新詞。能理解并運用本組課文中所出現(xiàn)的很多成語。通過朗讀，理解文本，能談出自己對文本的獨特體驗。通過對本單元課文的品讀，懂得不斷讀書、不斷實踐的重要性，理解“多問”與“勤學”是聯(lián)系在一起的，教育學生發(fā)揚勤學好問的精神，做知識的主人，培養(yǎng)學生勤學好問的習慣，指導正確的讀書方法，引導學生有效地讀書。理解課文內容，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。促進學生讀報，引導學生關注生活，關注天下大事。通過閱讀報紙，篩選新聞和歸類剪貼，鍛煉學生瀏覽、搜集、整合信息的能力，促進學生進一步養(yǎng)成讀報的好習慣。單元教學重難點：篇目名稱訓練點《古詩兩首》讀與議相結合，引導體會詩中哲理。聯(lián)系生活，暢談體會，深入領悟哲理?！秾W與問》教學中我們可以借助每一部分的中心句開展教學，再針對兩個事例展開閱讀。了解說理文的篇章特點?！洞笞匀坏奈淖帧烽喿x文本，觀察生活，搜集資料，了解大自然的文字指什么，怎樣才能學會閱讀這些的文字；學會閱讀說明性文章，了解說明方法。《養(yǎng)成讀報的好習慣》引導學生認真地閱讀課文，在理解課文的基礎上去體會說明性課文的準確、簡練的語言特點，學會讀報，養(yǎng)成好習慣。三． 從文體入手，關注課型 六年級閱讀課堂一般板塊和流程：閱讀教學過程可包括以下幾個板塊： （1）讀前，營造強烈的閱讀期待。（2）熟讀，自由交流內心感受。（3）研讀，關注興趣點與觸發(fā)點。（4）延伸讀，拓展閱讀視野。 閱讀課堂教學可建立以下幾種模式： （1）自學質疑式——讀書自學，交流讀書收獲，提出不懂的問題，再讀探詢答案；通過幾次反復，不斷深化認識和體驗，提高讀書質量。 （2）讀寫結合式——一讀感悟，把握課文內容，明白“寫的什么”；二讀探究，體會課文的寫法，弄清“怎么寫的”；三讀賞析，品味精彩片斷，嘗試讀后遷移。 （3）探究推進式——自讀發(fā)現(xiàn)，捕捉重點；探究體驗，層層推進；提高認識，升華自我。 敘事性作品教學要點本冊中敘事性作品以寫人的文章居多，兩篇小說也值得特別關注。文章具有這些特點：引人入勝的故事。敘事性作品，顧名思義即以敘事功能為主的文學作品。這些選文雖然題材不一，內容各異，但都巧妙地結構了錯落跌宕、鮮活動人的故事。一波三折的情節(jié)。“文似看山不喜平”，峰回路轉能引人入勝。情節(jié)是敘事性作品構成的要素之一。選文情節(jié)生動，一波三折，引人入勝。令人欽佩的形象。敘事性作品主要通過生活事件的敘述和具體環(huán)境的描寫來塑造人物形象的。豐富多彩的內涵。課文塑造了許多正面的人物形象，能夠給予學生以情感的熏陶，品質的提升。課標對敘事性作品的閱讀提出了明確要求：“了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！边@些目標的落實必須巧妙地滲透在教學過程中。因為小學高年級的敘事性課文結構比較復雜，所以在教學時，教師在引領學生把握了課文表達順序和線索以后，還要選好切入口，以引領學生直奔重點或中心，對課文進行深層地感悟和探究。那么，如何選擇閱讀探究的切入口呢？除了品味語言，體會、推敲詞句的內涵外，還可以從以下幾個方面入手：一是循事件。二是抓中心。三是扣課題。寫人的文章（如《鄭成功》、《輪椅上的霍金》、《錢學森》、《詹天佑》、《鞋匠的兒子》）就寫人的文章而言，學習目標和方法非常明確：主要是通過對文本事件的還原和創(chuàng)造，人物形象的復原和豐富，以及對文本事件和人物活動背景的感悟和體驗等來建構一個栩栩如生的人物形象。簡言之，這是一個怎樣的人？（引導分析人物的形象，了解人物的特點和品質）你從哪