【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 理產(chǎn)生巨大的影響，教師在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生建立起共同討論、合作學(xué)習(xí)、自己能行的自信心。形成了良好的課堂人際關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理奠定基礎(chǔ)。，開展心理健康教育活動(dòng)教育契機(jī)，它常表現(xiàn)為一種特定的教育環(huán)節(jié)和某一特殊的生活瞬間，因此，把握好教育契機(jī)，對(duì)強(qiáng)化心理教育活動(dòng)的時(shí)效性是十分重要的。在組織教育活動(dòng)中，要注意把握好以下幾個(gè)時(shí)機(jī)。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是懷著要好好學(xué)習(xí)的真誠愿望來上學(xué)的，這點(diǎn)愿望好比是一點(diǎn)明亮的火花……但這點(diǎn)火花是微弱的，毫無保護(hù)的，因此，也是最人容易熄滅的”。作為教育工作者應(yīng)該在一開學(xué)抓住這兒童賴以獲得成長和發(fā)展的“火種”，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)樂于進(jìn)取的環(huán)境，促使其在新學(xué)期開學(xué)的第一天，就有充分信心去完成今后的任務(wù)?！皟?yōu)”選“干”之際在學(xué)生心目中，當(dāng)上班干部或隊(duì)干部是了不起的。抓住這一特點(diǎn)，每年的班隊(duì)干部選舉或“優(yōu)秀少先隊(duì)干部”、“三好學(xué)生”的評(píng)選，全部采用通過“演講”、“自薦”、“自評(píng)”，讓廣大少先隊(duì)員在公平競(jìng)爭(zhēng)民主的良好的氛圍中，積極自覺參與，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，建立起自信、自尊、自強(qiáng)的人格?？记敖箲]，考后興奮，是多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出的一種心理狀態(tài)。因此，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考前、考后自我調(diào)適的方法指導(dǎo)，適心理教育的最好時(shí)機(jī)之一?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，利用學(xué)生一般崇拜英雄模范的心理，引導(dǎo)他們向英雄人物學(xué)習(xí)，自覺培養(yǎng)自己良好的心理品質(zhì)。如請(qǐng)來英雄人物舉辦“報(bào)告會(huì)”，以實(shí)際行動(dòng)向英雄模范學(xué)習(xí)等活動(dòng)的開展，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的有效的心理教育。如奧運(yùn)會(huì)、殘運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)等體育賽事，都是學(xué)生十分關(guān)注的大事。運(yùn)動(dòng)員為祖國爭(zhēng)光，奪得的每一塊金牌背后都有令人感動(dòng)的故事，而這些恰恰都是活生生的最好的心理教育材料，它告訴學(xué)生良好的心理素質(zhì)和高超的競(jìng)技水平才是奪得根本保證。班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的心理問題，及時(shí)開展教育、引導(dǎo)活動(dòng)。個(gè)案跟蹤研究是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑，一個(gè)班機(jī)有五、六十個(gè)學(xué)生，難免有各種各樣的心理或行為問題存在，比如多動(dòng)癥、抑郁癥、學(xué)?？謶职Y等，為了幫助這些學(xué)生糾正不良行為和心理障礙，班主任要建立個(gè)案，作個(gè)案的跟蹤研究，并每天記錄研究的結(jié)果，積累心理教育的經(jīng)驗(yàn)?！爸男畔洹?。讓學(xué)生直接傾訴自己心里的知心話；談出自己對(duì)各種事情的觀點(diǎn)、看法。，設(shè)立心理健康教育專欄，向?qū)W生宣傳心理健康知識(shí)，介紹典型的心理障礙案例，進(jìn)行個(gè)案分析。，解決學(xué)生共同關(guān)心或存在的問題?！敖】到恰?。向?qū)W生宣傳心理健康知識(shí)。每一種教育的成功，都取決于主體的主動(dòng)參與。學(xué)生之間的相互交流勝過老師重復(fù)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)俱樂部為學(xué)生提供一個(gè)相互交流、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同參與和配合支持。班主任要利用家長學(xué)校，對(duì)學(xué)生家長進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的宣傳教育；創(chuàng)辦家校聯(lián)系小報(bào)，通過教育視點(diǎn)、家教知識(shí)、家長園地、心理健康教育專題等欄目，宣傳家教方法；用好家校聯(lián)系卡，使教師、家長互相反饋學(xué)生的表現(xiàn)，以表揚(yáng)、報(bào)喜為主，“跟蹤激勵(lì)”教育學(xué)生。采取多種手段實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)家長在家庭教育中配合學(xué)校開展心理健康教育，并緊緊依靠社區(qū)各居委會(huì)，在社區(qū)教育活動(dòng)中廣泛滲透對(duì)青少年兒童的心理健康教育，形成全社會(huì)齊抓共管的合力。6 結(jié)語班主任是學(xué)校心理健康教育的主力軍。做好學(xué)生的心理健康教育，對(duì)我們來說還是一個(gè)嶄新的課題，還有許多地方值得我們?nèi)ヌ剿鳌⒀芯?，隨著社會(huì)的發(fā)展，我們將面臨著更多的新問題，因此，我們還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，為促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展而努力。小學(xué)語文教學(xué)中滲透發(fā)展性心理健康教育的實(shí)踐與研究一、問題的提出：隨著社會(huì)的發(fā)展和文明的進(jìn)步，塑造健全人格越來越成為教育的重要責(zé)任和核心任務(wù)之一。健全的人格是個(gè)體身心順利發(fā)展的重要保證，它不僅可以為學(xué)生現(xiàn)在掌握知識(shí)、技能創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件，而且還可以為以后適應(yīng)社會(huì)，保證知識(shí)技能的充分發(fā)揮提供心理基礎(chǔ)?！　⊥瑫r(shí)，新課程改革對(duì)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一觀點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自覺、能動(dòng)地接受所學(xué)的內(nèi)容，內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)才會(huì)有效，但學(xué)生不肯學(xué)，總是“摁著牛頭吃草”或是學(xué)習(xí)熱情不高，沒有恒心，放任自我，不求上進(jìn)等許多問題使我們的教學(xué)事倍功半。這其中產(chǎn)生的根本原因在于學(xué)生沒有形成健康的心理。　　北師大心理健康教育研究所所長董奇教授認(rèn)為：“中小學(xué)心理健康教育的主渠道，應(yīng)為有機(jī)地融心理健康教育于學(xué)校的日常教育教學(xué)活動(dòng)中……”縱觀小學(xué)各科，我們發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科滲透發(fā)展性心理健康教育有著明顯的優(yōu)勢(shì)和一定的必要性。1．語文學(xué)科滲透心理健康教育有著明顯的優(yōu)勢(shì)?！∈紫缺憩F(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，即同為“使學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打下良好的基礎(chǔ)?！逼浯问菑膬?nèi)容上有著許多交叉及相通的地方。再者，在途徑和形式上也趨向一致性。由此得知，在語文教學(xué)中滲透“心育”有著明顯的優(yōu)勢(shì)，它為心理健康教育提供了豐富而有效的載體。進(jìn)行“心育”需要借助一些事物和活動(dòng)，對(duì)受教育者進(jìn)行心理調(diào)試和影響，使之不斷加深心理體驗(yàn)和感受。反之也有效地豐富語文的教學(xué)手段、形式，而這些教育載體具有其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。2．語文學(xué)科需要加強(qiáng)“心育”滲透?！恼Z文學(xué)科自身培養(yǎng)角度講，其本身具有一定的心理健康教育的任務(wù)，如新課標(biāo)提出的“要讓學(xué)生成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民”。其次語文不同于其他學(xué)科，本身也具有很強(qiáng)的思想性，是工具性與人文性的統(tǒng)一，其思想性、人文性為學(xué)生樹立正確的人生觀，對(duì)形成健全的人格具有極為重要的作用。而教學(xué)的本身就具有教育性，所以語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，不僅很有必要性，而且又有極大的可能性和現(xiàn)實(shí)意義?！《⒄n題研究實(shí)踐中主要做法1．優(yōu)化語文課堂教學(xué)環(huán)境(1)營造寬松和諧的課堂心理氛圍 課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。這種“心理背景”的優(yōu)劣一定程度上標(biāo)志著學(xué)生在課堂上的“生存狀態(tài)”，而這種“生存狀態(tài)”恰是學(xué)生能否悅納教與學(xué)的最重要的心理基礎(chǔ)，進(jìn)而構(gòu)成影響學(xué)生心理健康的潛在教育因素。學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，豐富的想象力的激發(fā)，個(gè)性的張揚(yáng)及良好的人際關(guān)系的建立等等都需要一個(gè)民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，需要給學(xué)生以安全感。為此，在課堂語文教學(xué)中課題組教師努力在堅(jiān)持愉悅性、激勵(lì)性、差異性等課堂教學(xué)心理衛(wèi)生原則的前提下，著力于通過精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法、精心設(shè)置問題情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，鼓勵(lì)成功，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、愉快的課堂教學(xué)氛圍，努力轉(zhuǎn)變其社會(huì)角色，變成與學(xué)生平等的朋友和知己，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為。這不僅是教師角色轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)形式，也是提高心理輔導(dǎo)和教學(xué)效果的有力手段?！∈紫?，在課堂教學(xué)過程中，要在人格上給學(xué)生以平等地位。教師經(jīng)常使用“這個(gè)問題我們一起來研究好嗎？”“我相信你以后比老師想得更好”等語言，而絕不用“你怎么這么笨！”“這樣簡(jiǎn)單都不會(huì)”等歧視性語言。我們認(rèn)為教師還要遵守三個(gè)“歡迎”，三個(gè)“允許”。真誠地歡迎學(xué)生質(zhì)疑，歡迎對(duì)教材提出不同的見解，歡迎提出和教師不同的觀點(diǎn)；允許提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)，允許改變觀點(diǎn)，允許保留意見。這樣，在課堂中便能真正形成師生間的平等交流與共同研討的民主氣氛。有了這樣的氣氛，學(xué)生思維的泉水便會(huì)無拘無束地奔涌，師生之間，生與生之間，就會(huì)有思想碰撞，就會(huì)在質(zhì)疑、論辯與闡釋中獲得真知灼見?！　≡偈?，要愛學(xué)生，尊重學(xué)生的情感，把學(xué)生看成活生生的人。發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低落時(shí)，不輕易責(zé)怪學(xué)生，而是以朋友的態(tài)度，征求學(xué)生意見，“是我講的課枯燥呢？還是你們昨晚玩得太累或看電視太晚呢？”教師還要及時(shí)調(diào)節(jié)課堂活動(dòng)，重新激活學(xué)生的情緒。要善待愚鈍的、頑皮的、自卑的學(xué)生。給愚鈍的學(xué)生以愛的滋潤，使其智慧開發(fā)；給頑皮的學(xué)生以愛的感化，使其行為改善；給自卑的學(xué)生以愛的撫慰，使其信心恢復(fù)。愛沒有侮辱、貶損、沒諷刺挖苦、威脅和體罰。愛與平等是教師轉(zhuǎn)變角色的關(guān)鍵，是營造寬松和諧課堂氛圍，也是心理輔導(dǎo)滲透的立足點(diǎn)。　　只有這樣，語文課堂教學(xué)才有助于達(dá)成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒并保持高度的學(xué)習(xí)注意力。也只有這樣，課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮其心理健康教育的應(yīng)有功能。(2)提升教師心理健康素養(yǎng)　美國學(xué)者杜伯倫也曾在《課堂內(nèi)的教育心理學(xué)》一書中指出：“作為一個(gè)心理保健工作者，也許不是一個(gè)教師的主要任務(wù)，然而，如果一個(gè)教師忽視了心理的臨床工作，他就收不到應(yīng)收到的教育效果，而且在最關(guān)鍵時(shí)期和最困難的問題上不能有效地教育學(xué)生，他將忽視某些最基本的教育目的。假如教師應(yīng)盡自己的職責(zé)，為一個(gè)健康的社會(huì)培養(yǎng)健康的公民，教師們就必須意識(shí)到他們作為心理保健工作者這個(gè)角色的責(zé)任?！币虼耍谡n題的實(shí)施過程中其首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，提升教師心理健康教育的素養(yǎng)。我們不僅向課題組成員推薦有關(guān)的專業(yè)書籍，定期組織教師學(xué)習(xí)、討論心理學(xué)理論，還定期進(jìn)行滲透課的研究，在同伴的切磋、研究中提高心理健康教育的理論素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)能力。在基層搞課題，除了同伴之間的互助，更需要有專家的引領(lǐng)，才能使課題更具有科學(xué)性、超前性等。在實(shí)驗(yàn)期間，我們得到了省、市、縣等有關(guān)專家為課題指導(dǎo)，在專家的引領(lǐng)下使教師心理健康教育的素養(yǎng)明顯得到了提升。同時(shí)，我們還組織教師走出去學(xué)習(xí)。我們分期分批地把得送出去參加縣、市心理健康教育指導(dǎo)中心舉辦的各類心理輔導(dǎo)培訓(xùn)班，提高其理論素養(yǎng)和和能力。2．尋求語文課堂教學(xué)中滲透“心育”的有效策略(1)在教學(xué)目標(biāo)上的突破　A．結(jié)合心育設(shè)定目標(biāo)要擺正位置?！≡谡Z文學(xué)科的課堂教學(xué)中，首先必須完成的是學(xué)科本身的知識(shí)、技能、能力的內(nèi)在規(guī)定性目標(biāo)，這是學(xué)科教學(xué)的“主目標(biāo)”。而心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透只是“副目標(biāo)”。因此，在語文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，理應(yīng)以學(xué)科本身的教學(xué)任務(wù)為主線，以滲透心理健康教育為副線，后者服從于前者，為前者“錦上添花”，不能主次不分，更不能本末倒置?！　?br 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