【文章內(nèi)容簡介】 ,對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握不能發(fā)揮有效的作用。 （ 4）簡單化。 多媒體技術(shù)的運用 ,強化了教學(xué)過 程中的形象性和直觀性。這對提高學(xué)生認(rèn)知能力、發(fā)展智力是有幫助的。但是 ,必須看到 ,目前一部分教師只是簡單的運用多媒體技術(shù)將語言文字轉(zhuǎn)化為更直觀、更形象的畫面 ,而這種轉(zhuǎn)化只是對語言內(nèi)容的一種簡單演繹 ,一種膚淺解說。 （ 5）不分知識特點都用課件教學(xué) 采用多媒體技術(shù)教學(xué) ,有它的獨特優(yōu)點 ,但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于制成課件來進(jìn)行教學(xué)。教師的主導(dǎo)作用要充分體現(xiàn)在認(rèn)真分析教材 ,仔細(xì)比較哪些知識內(nèi)容采用何種表現(xiàn)形式為最佳。所以 ,通常一些解說類的內(nèi)容 ,如電磁信號的發(fā)射和接收過程等內(nèi)容 ,用課件來表現(xiàn)比較適合。而如電路的公式 推導(dǎo) ,電路反饋的類型和組態(tài)等內(nèi)容 ,還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法更好。學(xué)校有必要組成一個課件制作和鑒定小組 ,集思廣益 ,共同研討 ,集體把關(guān) ,是多媒體課件的質(zhì)量得到保證。 總之 ,多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域有著廣闊的發(fā)展前景 ,有著非常明顯的優(yōu)勢 ,同時也存在一些發(fā)展中的問題 ,針對多媒體教學(xué)中遇到的各種各樣的問題 ,只有通過不斷探索、反復(fù)總結(jié) ,不斷開發(fā)出優(yōu)秀的多媒體課件 ,揚長避短 ,發(fā)揮優(yōu)勢 ,走出誤區(qū) ,才能使多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用 . 課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略 多媒體課件花哨不實用。多 媒體課件是為教學(xué)提供服務(wù)的，是為了讓學(xué)生更好地理解課堂上所學(xué)的知識內(nèi)容，從而達(dá)到最佳教育目的所采用的一種手段。然而，許多教師為了使自己的多媒體課件華麗、美觀，在制作過程中使用了許多不恰當(dāng)?shù)膭赢?、視頻、圖片、特效等，結(jié)果不但起不到應(yīng)有的作用，反而分散了學(xué)生的注意力，影響了正常的課堂教學(xué)。 多媒體課件成為課堂中的主角。課堂教學(xué)的過程中出現(xiàn)了僵化地使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，忽視了教師作為教學(xué)活動主導(dǎo)的作用，甚至教師成為多媒體課件的放映員，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾。這種完全依賴于多媒體設(shè)備來實現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo) 致課堂教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性地位完全喪失，取而代之的則是多媒體課件。 多媒體技術(shù)應(yīng)用流于形式。有部分教師對現(xiàn)代教育技術(shù)理解片面，對多媒體技術(shù)應(yīng)用存在誤區(qū)，認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，就是進(jìn)行了現(xiàn)代媒體教學(xué)。而沒有把多媒體與教學(xué)內(nèi)容充分整合，不認(rèn)真分析教材內(nèi)容用什么方式表現(xiàn)更好，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。只是簡單在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，不進(jìn)行更深層次的鉆研，使得多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用只流于形式，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起不到應(yīng)有的作用。 多媒體技術(shù)“萬能論”?，F(xiàn)在許多家長、學(xué) 生都迷信于多媒體技術(shù)，認(rèn)為多媒體教學(xué)是先進(jìn)的教學(xué)手段，是最好的教學(xué)方式。事實上任何教學(xué)手段都不是萬能的，多媒體技術(shù)在課堂應(yīng)用過程中也是具有局限性的，如：在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)白天進(jìn)行多媒體教學(xué)的教室環(huán)境較暗，課堂筆記記錄困難，信息量大、速度快，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力；加之目前開發(fā)的軟件技術(shù)不高，長期使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易喪失新鮮感，若教師教學(xué)組織不當(dāng)，學(xué)生容易感覺單調(diào)，視覺 疲勞等問題；這樣多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用自然就難以達(dá)到預(yù)期效果。 通過以上的分析可以發(fā)現(xiàn)：多媒體教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，我們要 重視的應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計而不是多媒體本身；為了彰顯多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位，而出現(xiàn)的不科學(xué)不合理不實用的教學(xué)設(shè)計，只能出現(xiàn)有設(shè)備不會合理應(yīng)用，有條件不能充分發(fā)揮作用，有能力而無法施展的現(xiàn)象。因此在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注意以下幾點事項： 首先要把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它多種媒體的有機(jī)組合的方式方法。因為多媒體不是萬能的，有優(yōu)勢也有不足，它只是綜合了其它媒體的優(yōu)勢，而沒有達(dá)到其它媒體的最佳表現(xiàn)力。因此，在教學(xué)中要合理設(shè)計、搭配、應(yīng)用多媒體和其它媒體，發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。 制作多媒體課件時要選擇適合發(fā)揮多媒體特性的教學(xué)內(nèi)容，如形態(tài)學(xué)內(nèi)容、微觀、宏觀的教學(xué)內(nèi)容，機(jī)理抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，實驗技能訓(xùn)練課內(nèi)容等，使多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠真正彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，使學(xué)生更容易理解和接受課堂教學(xué)內(nèi)容。 根據(jù)不同的教學(xué)要求，選擇不同的多媒體教學(xué)手段，科學(xué)地設(shè)計多媒體課件。使多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠揚長避短，更好地發(fā)揮出其優(yōu)勢。 不應(yīng)以多媒體課件的花樣翻新或所使用計算機(jī)技術(shù)的難易程度，來衡量多媒體在課堂教學(xué)中應(yīng)用的好壞。不能認(rèn)為多媒體課件做的越復(fù)雜，技術(shù)難度 越高就越好，應(yīng)把考察重點放在是否能準(zhǔn)確、簡捷和恰到好處的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，要盡量以少而精的計算機(jī)資源，制作出簡而優(yōu)的多媒體課件。 總之，我們要不斷轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，擺正多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位，不片面地追求多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，也不能忽視其發(fā)揮的不可替代的作用。通過積極、主動的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的組織能力，使優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，從而使得多媒體技術(shù)能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，為廣大師生服務(wù)，這才是多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用。 第 3 章 多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查與分析 江蘇大學(xué)多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查 為了得到關(guān)于高校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的第一手資料 ,并且進(jìn)一步弄清哪些因素影響多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用 ,筆者在進(jìn)行了大量的教師 、 學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上自編調(diào)查問卷 ,就多媒體教學(xué)的有關(guān)問題對江蘇 大學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查 。 選擇 江蘇 大學(xué)作為調(diào)查對象的理由有三 :一是筆者畢業(yè)論文的選題來源于 江蘇 大學(xué)的課題 ； 二是 江蘇 大學(xué)本身具有的性質(zhì)所決定的 ,江蘇 大學(xué)是一所綜合性大學(xué) , 學(xué)校學(xué)科門類齊全，涵蓋工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法 學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等 10 大學(xué)科門類。設(shè)有 26 個學(xué)院， 83 個本科專業(yè) ,學(xué)科門類齊全 ,是 江蘇 省人民政府和教育部共建的國家重點建設(shè)大學(xué) ,因此 ,選擇 江蘇 大學(xué)作為調(diào)查對象對 江蘇 省和全國的高校來說都 有一 定的代表性 ,具有一定輻射和借鑒作用 ； 三是 江蘇 大學(xué)現(xiàn)有多媒體教室可以說是比較多的 ,但還是存在多媒體教室緊缺的情況 ,很多教師還是不能申請到在多媒體教室上課 。 因此 ,在資源有限的情況下 ,如何分配多媒體教學(xué)資源 ,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢 ,也就成了當(dāng)前我們急需解決的課題 。 問卷調(diào)查的設(shè)計 調(diào)查對象 :以 江蘇 大學(xué)使用了多媒體教學(xué)的教師為對象 ,以 江蘇 大學(xué)一 、 二 、三年級在校本科生學(xué)生為對象 ,包括文科 、 理科 、 工科的學(xué)生 。 調(diào)查時間 :2020 年 4月份 調(diào)查目的 :了解多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用狀況 ,以及找出影響多媒體技術(shù)提高教學(xué)效率和效果的因素 ,并對調(diào)查結(jié)果做出歸因和對策研究 。 調(diào)查內(nèi)容 :筆者自編的調(diào)查問卷由兩部分組成 ,第一部分是被試的基本資料 ,包括專業(yè) 、 性別 、 年級 (學(xué)生問卷 )、 職稱 (教師問卷 )； 第二部分是指導(dǎo)語和問卷內(nèi)容 。 問卷內(nèi)容包括對多媒體教學(xué)的態(tài)度調(diào)查 ， 對多媒體技術(shù)提高教學(xué)效率與效果的評價調(diào)查 ， 對多媒體教學(xué)的建議 ， 影響多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的原因和多媒體課件制作等情況的調(diào)查 (教師問卷 )， 對多媒體教學(xué)的滿意度和授課速度等方面的調(diào)查 (學(xué)生問卷 )等 。 調(diào)查的實施程序 :本研究采用問卷調(diào)查方式 ,被調(diào)查學(xué)生不記名 ,為了確保抽樣的科學(xué)性和代表性 ,對各學(xué)院各專業(yè)的本科一 、 二 、 三年級學(xué)生采取分層抽樣 、整群抽樣 、 隨機(jī)抽樣等多種方式 ,由班主任統(tǒng)一發(fā)放和回收問卷 ,共發(fā)出 3287 份 ,收回 3217 份 ,其中有效問卷 3020 被調(diào)查教師也不記名 ,采用隨機(jī)抽樣的方法 ,由江蘇 大學(xué)教務(wù)處統(tǒng)一發(fā)放和回收問卷 ,共發(fā)出 207 份 ,收回 207份 ,其中有效問卷187。 表 本研究調(diào)查問卷發(fā)出與回收統(tǒng)計表 類別 發(fā)放問卷 份數(shù) 收回問卷 份數(shù) 總回收率 有效問卷份數(shù) 有效問卷回收率 無效問卷份數(shù) 無效問卷回收率 教師 207 207 100% 187 90% 20 10% 學(xué)生 3287 3217 98% 3020 94% 197 6% 調(diào)查問卷 （附錄） 數(shù)據(jù)處理與分析 問卷回收后 ,即進(jìn)行資料整理及錄入工作。首先剔除不符合研究資格的問卷 ,將有效問卷編碼輸入計算機(jī) ,再使用 FOR Windows 進(jìn)行統(tǒng)計分析。 本研究設(shè)計 的 題目類型 有： (l)單選題部分 描述性統(tǒng)計 :以次數(shù)分配及百分比來呈現(xiàn)研究對象的基本資料分布情形 ,以及教師和學(xué)生在多媒體教學(xué)效率與效果的各項選題上回答所占的比例。 (2)可多項選擇的題目部分 可多項選擇的題目采用次數(shù)分配與百分比分析教師和學(xué)生對多媒體教學(xué)效率與效果的意見。 (3)開放問題部分 :由于填答的意見相當(dāng)寶貴 ,另行歸納并加以分析。 （一） 受試者對多媒體教學(xué)的態(tài)度調(diào)查分析 ,包括多媒體教學(xué)的必要性和授課方式的選擇的意見分析 （ 1）教師 表 教師對教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)必要性意見的統(tǒng)計 表 選項項目 有必要 可有可無 沒必要 未填此題 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 教學(xué)中使用多媒體技術(shù) 165 % 17 % 2 % 3 % 表 教師對授課方式選擇意見的統(tǒng)計表 選項 項目 傳統(tǒng)教學(xué) 多媒體教學(xué) 傳統(tǒng) +多媒體 未填此題 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 喜歡的授課 方式 5 % 41 % 137 % 4 % （ 2） 在校學(xué)生 表 學(xué)生對教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)必要性意見的統(tǒng)計表 選項 項目 有必要 可有可無 沒必要 未填此題 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 教學(xué)中使用多 1559 % 1177 % 259 % 25 % 媒體技術(shù) 表 學(xué)生對授課方式選擇意見的統(tǒng)計表 選項 項目 傳統(tǒng)教學(xué) 多媒體教學(xué) 傳統(tǒng) +多媒體 未填此題 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 喜歡的授課 方式 357 % 395 % 2253 % 15 % 就以上 數(shù)據(jù) 分析可知 ,教師和學(xué)生兩類受試者均有超過半數(shù)以上的人認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)有必要 ,教師受試者有 %認(rèn)為有必要 ,學(xué)生受試者有%認(rèn)為有必要 ,教師受試者的比例明顯高于學(xué)生受試者的比例 ,這表明教師更加看中多媒體技術(shù) ,也看到了多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢 ,同時也表明多媒體技術(shù)運用的好壞主要還在于教師 ,即教師如何利用多媒體技術(shù)這一輔助教學(xué)工具為教學(xué)服務(wù) 就以上分析還可得知 ,教師和學(xué)生兩類受試者均有大部分人贊成傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的授課方式 ,教師受試者有 %,學(xué)生受試者有%,教師受試者和學(xué)生受試者的贊成比例比較一致 ,這表明教師和學(xué)生不喜歡純 粹的傳統(tǒng)教學(xué)方式或是多媒體教學(xué)方式 ,而是希望在教學(xué)中充分利用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)兩者的優(yōu)勢 ,不可拋棄其中任何一種教學(xué)方式 ,而是兩者的結(jié)合。 （二） 受試者對多媒體技術(shù)提高教學(xué)效益的調(diào)查分析 ,包括教學(xué)效率、效果 、 學(xué)習(xí)成績 （ 1）教師 表 教師對多媒體技術(shù)提高教學(xué)效率意見的統(tǒng)計表 選項 項目 能 不能 未填此題 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 多媒體技術(shù)提高教學(xué)效率 168 % 13 7% 6 % 表 教師對多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果意見的統(tǒng)計表 表 教師對多媒體技術(shù)提高學(xué)習(xí)成績意見的統(tǒng)計表 選項 項目 能 不能 未填此題 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 選項 項目 能 不能 未填此題 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果 171 % 8 % 8 % 多媒體技術(shù)提高學(xué)習(xí)成績 115 % 60 % 12 % （ 2） 在校學(xué)生 表 學(xué)生對多媒體技術(shù)提高教學(xué)效率意見的統(tǒng)計表 選項 項目 能 不能 未填此題 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 多媒體技術(shù)提高教學(xué)效率 2066 % 911 % 44 % 表 學(xué)生對多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果意見的統(tǒng)計表 選項 項目 能 不能 未填此題 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果 1948 % 1022 % 50 % 表 學(xué)生對多媒體技術(shù)提高學(xué)習(xí)成績意見的統(tǒng)計表 選項 項目 能 不能 未填此題 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 多媒體技術(shù)提高學(xué)習(xí)成績 1435 % 1526