【文章內容簡介】 ,對教學內容的理解和掌握不能發(fā)揮有效的作用。 （ 4）簡單化。 多媒體技術的運用 ,強化了教學過 程中的形象性和直觀性。這對提高學生認知能力、發(fā)展智力是有幫助的。但是 ,必須看到 ,目前一部分教師只是簡單的運用多媒體技術將語言文字轉化為更直觀、更形象的畫面 ,而這種轉化只是對語言內容的一種簡單演繹 ,一種膚淺解說。 （ 5）不分知識特點都用課件教學 采用多媒體技術教學 ,有它的獨特優(yōu)點 ,但并不是所有的教學內容都適合于制成課件來進行教學。教師的主導作用要充分體現在認真分析教材 ,仔細比較哪些知識內容采用何種表現形式為最佳。所以 ,通常一些解說類的內容 ,如電磁信號的發(fā)射和接收過程等內容 ,用課件來表現比較適合。而如電路的公式 推導 ,電路反饋的類型和組態(tài)等內容 ,還是采取傳統(tǒng)的教學方法更好。學校有必要組成一個課件制作和鑒定小組 ,集思廣益 ,共同研討 ,集體把關 ,是多媒體課件的質量得到保證。 總之 ,多媒體技術在教學領域有著廣闊的發(fā)展前景 ,有著非常明顯的優(yōu)勢 ,同時也存在一些發(fā)展中的問題 ,針對多媒體教學中遇到的各種各樣的問題 ,只有通過不斷探索、反復總結 ,不斷開發(fā)出優(yōu)秀的多媒體課件 ,揚長避短 ,發(fā)揮優(yōu)勢 ,走出誤區(qū) ,才能使多媒體技術在課堂教學中發(fā)揮更大的作用 . 課堂教學中應用多媒體技術出現的問題及應對策略 多媒體課件花哨不實用。多 媒體課件是為教學提供服務的，是為了讓學生更好地理解課堂上所學的知識內容，從而達到最佳教育目的所采用的一種手段。然而，許多教師為了使自己的多媒體課件華麗、美觀，在制作過程中使用了許多不恰當的動畫、視頻、圖片、特效等，結果不但起不到應有的作用，反而分散了學生的注意力，影響了正常的課堂教學。 多媒體課件成為課堂中的主角。課堂教學的過程中出現了僵化地使用多媒體設備進行教學的現象，忽視了教師作為教學活動主導的作用，甚至教師成為多媒體課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾。這種完全依賴于多媒體設備來實現教學的現象，導 致課堂教學過程中教師的主導性作用和學生的主體性地位完全喪失，取而代之的則是多媒體課件。 多媒體技術應用流于形式。有部分教師對現代教育技術理解片面，對多媒體技術應用存在誤區(qū)，認為只要使用了現代化的多媒體教學設備，就是進行了現代媒體教學。而沒有把多媒體與教學內容充分整合，不認真分析教材內容用什么方式表現更好，更有利于學生學習。只是簡單在課堂教學中應用多媒體技術，不進行更深層次的鉆研，使得多媒體技術在課堂教學中的應用只流于形式，對課堂教學質量的提高起不到應有的作用。 多媒體技術“萬能論”?，F在許多家長、學 生都迷信于多媒體技術，認為多媒體教學是先進的教學手段，是最好的教學方式。事實上任何教學手段都不是萬能的，多媒體技術在課堂應用過程中也是具有局限性的，如：在教學實踐中發(fā)現白天進行多媒體教學的教室環(huán)境較暗，課堂筆記記錄困難，信息量大、速度快，基礎薄弱的學生學習吃力；加之目前開發(fā)的軟件技術不高，長期使用多媒體進行教學，學生容易喪失新鮮感，若教師教學組織不當，學生容易感覺單調，視覺 疲勞等問題；這樣多媒體技術在課堂教學中的應用自然就難以達到預期效果。 通過以上的分析可以發(fā)現：多媒體教學手段在課堂教學中的應用，我們要 重視的應該是教學設計而不是多媒體本身；為了彰顯多媒體技術在課堂教學中的地位，而出現的不科學不合理不實用的教學設計，只能出現有設備不會合理應用，有條件不能充分發(fā)揮作用，有能力而無法施展的現象。因此在應用多媒體技術進行教學設計時，應注意以下幾點事項： 首先要把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它多種媒體的有機組合的方式方法。因為多媒體不是萬能的，有優(yōu)勢也有不足，它只是綜合了其它媒體的優(yōu)勢，而沒有達到其它媒體的最佳表現力。因此，在教學中要合理設計、搭配、應用多媒體和其它媒體，發(fā)揮出最佳的教學效果。 制作多媒體課件時要選擇適合發(fā)揮多媒體特性的教學內容，如形態(tài)學內容、微觀、宏觀的教學內容，機理抽象復雜的教學內容，實習教學內容，實驗技能訓練課內容等，使多媒體技術的應用能夠真正彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，使學生更容易理解和接受課堂教學內容。 根據不同的教學要求，選擇不同的多媒體教學手段，科學地設計多媒體課件。使多媒體技術在課堂教學中的應用能夠揚長避短，更好地發(fā)揮出其優(yōu)勢。 不應以多媒體課件的花樣翻新或所使用計算機技術的難易程度，來衡量多媒體在課堂教學中應用的好壞。不能認為多媒體課件做的越復雜，技術難度 越高就越好，應把考察重點放在是否能準確、簡捷和恰到好處的表達教學內容，要盡量以少而精的計算機資源，制作出簡而優(yōu)的多媒體課件。 總之，我們要不斷轉變自己的教育教學觀念，擺正多媒體技術在課堂教學中的地位，不片面地追求多媒體技術在課堂教學中的應用，也不能忽視其發(fā)揮的不可替代的作用。通過積極、主動的學習，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，提高課堂教學的組織能力，使優(yōu)秀的多媒體教學課件和傳統(tǒng)的教學手段有機地結合起來，從而使得多媒體技術能更好地為課堂教學服務，為廣大師生服務，這才是多媒體技術在課堂教學中應發(fā)揮的作用。 第 3 章 多媒體技術在課堂教學中應用的調查與分析 江蘇大學多媒體技術在課堂教學中的應用調查 為了得到關于高校多媒體教學現狀的第一手資料 ,并且進一步弄清哪些因素影響多媒體技術在教學中的應用 ,筆者在進行了大量的教師 、 學生訪談的基礎上自編調查問卷 ,就多媒體教學的有關問題對江蘇 大學的教師和學生進行了一次問卷調查 。 選擇 江蘇 大學作為調查對象的理由有三 :一是筆者畢業(yè)論文的選題來源于 江蘇 大學的課題 ； 二是 江蘇 大學本身具有的性質所決定的 ,江蘇 大學是一所綜合性大學 , 學校學科門類齊全，涵蓋工學、理學、醫(yī)學、管理學、經濟學、法 學、文學、哲學、教育學、藝術學等 10 大學科門類。設有 26 個學院， 83 個本科專業(yè) ,學科門類齊全 ,是 江蘇 省人民政府和教育部共建的國家重點建設大學 ,因此 ,選擇 江蘇 大學作為調查對象對 江蘇 省和全國的高校來說都 有一 定的代表性 ,具有一定輻射和借鑒作用 ； 三是 江蘇 大學現有多媒體教室可以說是比較多的 ,但還是存在多媒體教室緊缺的情況 ,很多教師還是不能申請到在多媒體教室上課 。 因此 ,在資源有限的情況下 ,如何分配多媒體教學資源 ,充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢 ,也就成了當前我們急需解決的課題 。 問卷調查的設計 調查對象 :以 江蘇 大學使用了多媒體教學的教師為對象 ,以 江蘇 大學一 、 二 、三年級在校本科生學生為對象 ,包括文科 、 理科 、 工科的學生 。 調查時間 :2020 年 4月份 調查目的 :了解多媒體技術在教學中的應用狀況 ,以及找出影響多媒體技術提高教學效率和效果的因素 ,并對調查結果做出歸因和對策研究 。 調查內容 :筆者自編的調查問卷由兩部分組成 ,第一部分是被試的基本資料 ,包括專業(yè) 、 性別 、 年級 (學生問卷 )、 職稱 (教師問卷 )； 第二部分是指導語和問卷內容 。 問卷內容包括對多媒體教學的態(tài)度調查 ， 對多媒體技術提高教學效率與效果的評價調查 ， 對多媒體教學的建議 ， 影響多媒體技術在教學中應用的原因和多媒體課件制作等情況的調查 (教師問卷 )， 對多媒體教學的滿意度和授課速度等方面的調查 (學生問卷 )等 。 調查的實施程序 :本研究采用問卷調查方式 ,被調查學生不記名 ,為了確保抽樣的科學性和代表性 ,對各學院各專業(yè)的本科一 、 二 、 三年級學生采取分層抽樣 、整群抽樣 、 隨機抽樣等多種方式 ,由班主任統(tǒng)一發(fā)放和回收問卷 ,共發(fā)出 3287 份 ,收回 3217 份 ,其中有效問卷 3020 被調查教師也不記名 ,采用隨機抽樣的方法 ,由江蘇 大學教務處統(tǒng)一發(fā)放和回收問卷 ,共發(fā)出 207 份 ,收回 207份 ,其中有效問卷187。 表 本研究調查問卷發(fā)出與回收統(tǒng)計表 類別 發(fā)放問卷 份數 收回問卷 份數 總回收率 有效問卷份數 有效問卷回收率 無效問卷份數 無效問卷回收率 教師 207 207 100% 187 90% 20 10% 學生 3287 3217 98% 3020 94% 197 6% 調查問卷 （附錄） 數據處理與分析 問卷回收后 ,即進行資料整理及錄入工作。首先剔除不符合研究資格的問卷 ,將有效問卷編碼輸入計算機 ,再使用 FOR Windows 進行統(tǒng)計分析。 本研究設計 的 題目類型 有： (l)單選題部分 描述性統(tǒng)計 :以次數分配及百分比來呈現研究對象的基本資料分布情形 ,以及教師和學生在多媒體教學效率與效果的各項選題上回答所占的比例。 (2)可多項選擇的題目部分 可多項選擇的題目采用次數分配與百分比分析教師和學生對多媒體教學效率與效果的意見。 (3)開放問題部分 :由于填答的意見相當寶貴 ,另行歸納并加以分析。 （一） 受試者對多媒體教學的態(tài)度調查分析 ,包括多媒體教學的必要性和授課方式的選擇的意見分析 （ 1）教師 表 教師對教學中應用多媒體技術必要性意見的統(tǒng)計 表 選項項目 有必要 可有可無 沒必要 未填此題 人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例 教學中使用多媒體技術 165 % 17 % 2 % 3 % 表 教師對授課方式選擇意見的統(tǒng)計表 選項 項目 傳統(tǒng)教學 多媒體教學 傳統(tǒng) +多媒體 未填此題 人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例 喜歡的授課 方式 5 % 41 % 137 % 4 % （ 2） 在校學生 表 學生對教學中應用多媒體技術必要性意見的統(tǒng)計表 選項 項目 有必要 可有可無 沒必要 未填此題 人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例 教學中使用多 1559 % 1177 % 259 % 25 % 媒體技術 表 學生對授課方式選擇意見的統(tǒng)計表 選項 項目 傳統(tǒng)教學 多媒體教學 傳統(tǒng) +多媒體 未填此題 人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例 喜歡的授課 方式 357 % 395 % 2253 % 15 % 就以上 數據 分析可知 ,教師和學生兩類受試者均有超過半數以上的人認為在教學中應用多媒體技術有必要 ,教師受試者有 %認為有必要 ,學生受試者有%認為有必要 ,教師受試者的比例明顯高于學生受試者的比例 ,這表明教師更加看中多媒體技術 ,也看到了多媒體技術在教學中應用的優(yōu)勢 ,同時也表明多媒體技術運用的好壞主要還在于教師 ,即教師如何利用多媒體技術這一輔助教學工具為教學服務 就以上分析還可得知 ,教師和學生兩類受試者均有大部分人贊成傳統(tǒng)教學和多媒體教學相結合的授課方式 ,教師受試者有 %,學生受試者有%,教師受試者和學生受試者的贊成比例比較一致 ,這表明教師和學生不喜歡純 粹的傳統(tǒng)教學方式或是多媒體教學方式 ,而是希望在教學中充分利用傳統(tǒng)教學和多媒體教學兩者的優(yōu)勢 ,不可拋棄其中任何一種教學方式 ,而是兩者的結合。 （二） 受試者對多媒體技術提高教學效益的調查分析 ,包括教學效率、效果 、 學習成績 （ 1）教師 表 教師對多媒體技術提高教學效率意見的統(tǒng)計表 選項 項目 能 不能 未填此題 人數 比例 人數 比例 人數 比例 多媒體技術提高教學效率 168 % 13 7% 6 % 表 教師對多媒體技術提高教學效果意見的統(tǒng)計表 表 教師對多媒體技術提高學習成績意見的統(tǒng)計表 選項 項目 能 不能 未填此題 人數 比例 人數 比例 人數 比例 選項 項目 能 不能 未填此題 人數 比例 人數 比例 人數 比例 多媒體技術提高教學效果 171 % 8 % 8 % 多媒體技術提高學習成績 115 % 60 % 12 % （ 2） 在校學生 表 學生對多媒體技術提高教學效率意見的統(tǒng)計表 選項 項目 能 不能 未填此題 人數 比例 人數 比例 人數 比例 多媒體技術提高教學效率 2066 % 911 % 44 % 表 學生對多媒體技術提高教學效果意見的統(tǒng)計表 選項 項目 能 不能 未填此題 人數 比例 人數 比例 人數 比例 多媒體技術提高教學效果 1948 % 1022 % 50 % 表 學生對多媒體技術提高學習成績意見的統(tǒng)計表 選項 項目 能 不能 未填此題 人數 比例 人數 比例 人數 比例 多媒體技術提高學習成績 1435 % 1526