心理咨詢在小學(xué)教育中必要性(編輯修改稿)
2025-04-18 14:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 于網(wǎng)絡(luò)游戲，在虛擬世界中他們扮演著種各樣的角色，而這些角色又有不同的思想和價值觀，他們分不清現(xiàn)實(shí)與虛擬，甚至出現(xiàn)了人格分裂，在虛擬世界中他們可能是呼風(fēng)喚雨的俠客，他們能夠協(xié)調(diào)與各種角色的關(guān)系，但現(xiàn)實(shí)中他們沉默寡言，不愿跟人交流。（二）學(xué)校教育的片面發(fā)展，加劇了學(xué)生的心理問題為了適應(yīng)國內(nèi)現(xiàn)代化發(fā)展需要和國際競爭的需要，我國進(jìn)行了教育改革，大力推行以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)為目的的素質(zhì)教育。但仍然有部分學(xué)校，在應(yīng)試教育功利性的推動下，很少有人將培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮、良妤性格的訓(xùn)練、健全人格的發(fā)展等未能得到應(yīng)有的重視。片面的應(yīng)試教育視學(xué)生如機(jī)器，不重視學(xué)生的需要的滿足和其內(nèi)在價值的選擇，壓制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和自我選擇的自由，從而使教育成了一種不重視的全面發(fā)展的機(jī)械訓(xùn)訓(xùn)練過程，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生人格的健全發(fā)展。學(xué)生出現(xiàn)的心理問題許多都是畸型教育的必然結(jié)果。而有些教師未能及時調(diào)整自己的角色，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的那種居高臨下教導(dǎo)人，不能夠以平等、尊重的態(tài)度耐心地頃聽學(xué)生的心聲。還有的教師由于缺乏專業(yè)素養(yǎng)，即使發(fā)現(xiàn)一些問題，也幫不了學(xué)生，只把這些問題當(dāng)成思想品質(zhì)問題或簡單地認(rèn)為是小孩子想得太多，從而失去了對學(xué)生心理問題進(jìn)行有效干預(yù)的機(jī)會。（三）家庭教育失誤使學(xué)生心理問題更加嚴(yán)重家庭對學(xué)生心理健康的影響可能比我們想象的要大。許多家長對心理健康幾乎一無所知，有些家長其自身的心理甚至是病態(tài)的。我們在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多問題學(xué)生的背后都有一個問題家長，許多家長簡單地把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校，他們不愿意花時間陪孩子，或者只是簡單粗暴地對待孩子，不能給孩子安全、歸屬、愛和尊重需要的滿足。孩子學(xué)習(xí)上出了問題往往不是智商的原因，而是心理上、人格上出了問題。許多家長說孩子非常聰明，可就是不愿學(xué)習(xí)，雖然家長想盡千方百計，為孩子創(chuàng)造了非常優(yōu)越的條件，可就是激發(fā)不出孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)。其實(shí)家長根本就沒有搞清楚問題出在哪里。在學(xué)校受到挫折的學(xué)生，在家里得不到安撫、鼓勵和信任，得到的是父母的打罵和不理解。親子之間在情感上不是相互鼓勵、支持，而是相互指責(zé)和傷害。三、小學(xué)開展心理咨詢的意義（一）小學(xué)教育開展心理咨詢的理論意義偉大的教育家杜威在論述學(xué)校教育和教育科學(xué)的三大基本理論中指出，學(xué)校教育應(yīng)建立在生物學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)這三種基本科學(xué)的基礎(chǔ)上，杜威充分認(rèn)識到學(xué)校教學(xué)和管理中無不需要心理學(xué)知識，近年來，隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深入，學(xué)生的心理健康問題受到了一定程度的重視，但人們研究和認(rèn)識較多的是中學(xué)生和大學(xué)生的心理健康問題，對小學(xué)生的心理健康則關(guān)注不多，認(rèn)識不足。國家教育部以及各級教育行政部門對開展學(xué)生心理健康教育給予了高度的重視和積極支持．教育部1999年13號文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理
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