提高小學生課外閱讀有效性的策略分析(編輯修改稿)
2025-04-18 14:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 傳；學完《祖父的園子》，有人捧起了《呼蘭河傳》……這就是情感遷移的效果。二、科學指導，教其會讀從根本上來說，閱讀是一件非常個性化的事情。不同的孩子一定有不同的閱讀需要。不同的閱讀經(jīng)歷、家庭背景、興趣愛好、性別，有不同的閱讀需求。 但對于大多數(shù)的孩子而言，要提高閱讀的有效性，還是需要科學指導的。讀什么書？日本著名的兒童教育家阪本一朗把兒童閱讀分為以下幾個發(fā)展階段：搖籃童話階段(24歲)、民間故事階段(46歲)、寓言階段(68歲)、童話階段(810)故事階段(1012歲)、傳記階段(1214歲)、文學階段(14歲)和思索階段(17歲)。 根據(jù)兒童認知水平和心理發(fā)展特點，我們課題組制定了各年級學生推薦閱讀書目，加上跟課文密切關(guān)聯(lián)的書籍，我們?yōu)楹⒆觽兇_定了“圖書庫”，并在班級里設立了“快樂讀吧”，要求孩子從中選擇自己感興趣的圖書閱讀，讀完后在借書表上寫上一句話點評，既是自己的讀書感受，又可以為后來者提供信息。低年級時，學生大都讀繪本，知識寓言、童話故事，圖文并茂，饒有趣味。中年級時，大家對《馬小跳》系列、鄭淵潔系列、探險、幻想故事興致勃勃。高年級時，楊紅櫻、秦文君、曹文軒、韓寒、郭敬明、羅琳這些名字深深地吸引著他們，同時開始閱讀《西游記》《水滸》《三國演義》《冰心兒童文學全集》等經(jīng)典名著?！皟和瘯r期該讀的書一旦錯過，以后就永遠也補不回來了?！被仡櫤⒆觽兊拈喿x經(jīng)歷，這話千真萬確。用什么方法讀？閱讀方式的不同直接影響著閱讀效果，很多同學往往因為閱讀方式單一，導致效率不高。為
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