試述小組合作學習在小學生主體性發(fā)展中的作用(編輯修改稿)
2025-04-18 12:20 本頁面
【文章內容簡介】 立、互不干擾的。合作型的目標結構能夠激發(fā)團體成員的集體榮譽感，他們相互幫助、相互鼓勵，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，完成任務更為積極、主動，成就動機也更為強烈。小組合作學習研究者認為，由于傳統(tǒng)的課堂教學在教學方式方法上以教師講解為主，在教學組織形式上，主要采用全班集體教學和同質分組的方式，在獎勵與評價方面以全班或個人為獎勵對象，以考試分數(shù)為主要獎勵依據(jù)，從而導致了競爭型的課堂目標結構。在這種結構中，學生常處于一種極度的焦慮之中:你如果想獲得優(yōu)勝，就必須擊敗所有的對手。競爭使學生傾向于能力歸因，由于只可能有少數(shù)人獲勝。結果使大多數(shù)學生失去學習的信心，對學習缺乏動機和興趣，甚至逃避學習。針對這種情況，小組合作學習將傳統(tǒng)班級教學的競爭型目標結構為主轉變?yōu)楹献餍湍繕私Y構為主。目標結構的改革，以“成功”作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準，從而導致大多數(shù)學習“失敗者”自信心遭到徹底摧毀的弊端。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸—贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。4. 小組合作學習的生生互動是學生主體性發(fā)展的重要途徑。小組合作學習對學生主體性發(fā)展的積極影響表現(xiàn)在以下幾個方面：(1) 生生互動影響學生價值觀、態(tài)度、能力和認識世界方法的社會化。 與學生和教師的相互作用相比，生生互動更經(jīng)常、更親切、更豐富多變。在和同學的相互交往中，學生直接地形成自己的學習態(tài)度和價值觀，并獲得從成人那里得不到的一些信息。在生生互動中，學生通過試驗和練習，逐漸熟悉各種社會角色，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的技巧，培養(yǎng)起他們的價值觀、態(tài)度、。(2) 生生互動有利于人格和心理的健康成長。 建立和保持與他人相互依賴的相互合作關系，是心理健康、人格健全的基本表現(xiàn)形式之一。人的心理和人格是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。心理學的研究表明，生生互動的頻度與強度與學生未來的心理和人格的健康發(fā)展有密切的關系。小學階段的不良同伴關系，將預示著中學乃至成年時的心理不良和人格變態(tài)。(3) 生生互動有利于學生學會用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。 皮亞杰把個體的全部心理發(fā)展過程，看作是一個逐漸降低自我中心主義，同時不斷提高廣泛地和復雜地認識問題的能力過程。作為未來的社會成員，學生必須學會用他人的眼光來看待間題，學會與同伴密切交往，熱心互助，設法把自己的見解通過語言和動作表達出來。達到與別人溝通的目的，消除懼怕與別人交往的心理，從而得到語言、思維以及社會意識和社交能力的培養(yǎng)，促進其社會性的發(fā)展。（4）生生互動提供了更多的主動參與機會，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。在小組合作學習中，由于異質小組的建立，每個學生個體都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題。小組合作學習的生生互動把學生由傳統(tǒng)班級教學中單純的旁觀者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，由于學生間原有的認識特點、經(jīng)驗水平的不同，對事物
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