[工學(xué)]6第六章課程(編輯修改稿)
2025-03-21 00:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。社會改造主義認(rèn)為傳統(tǒng)的課程內(nèi)容過分強調(diào)了技術(shù)而忽視了人類團體的其他經(jīng)驗。所以要加強美學(xué)、道德、社會和人文方面的課程。 ? 構(gòu)建社會問題中心的“核心課程” 。 主張課程應(yīng)由教育者按照社會需要來決定，而不是由學(xué)生自己來決定；應(yīng)以解決實際的社會問題的邏輯而不是學(xué)科知識的邏輯為主線來組織課程，使課程與社會生活聯(lián)系起來，增強學(xué)生適應(yīng)和改造社會生活的能力。 課程的類型及特征 ?： ?分科課程、綜合課程、活動課程 ?： ?必修課程、選修課程 ?： ?國家課程、地方課程、校本課程 ?： ?幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程 ?： ?顯性課程、隱性課程 ?顯性課程 也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校有目的、有計劃傳授的學(xué)科，或者說是學(xué)校課程表內(nèi)列入的所有有組織的活動。與 隱性課程 相對。 ?隱性課程 指“學(xué)校通過教育環(huán)境 （包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的） 有意或無意傳遞給學(xué)生的非公開性的教育經(jīng)驗 （包括學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)的）”。 ? 隱性課程不在課程規(guī)劃中反映，不通過正式教學(xué)進行，通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級的情境之中，包括物質(zhì)環(huán)境、文化情境、人際情境，對學(xué)生起潛移默化的影響作用，促進或干擾教育目標(biāo)的實現(xiàn)。 ?物質(zhì)環(huán)境： 學(xué)校建筑 、設(shè)備 ?文化情境： 教室 布置 、校園文化、各種儀式活動 ?人際情境： 師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng) 傳統(tǒng)課堂文明規(guī)范要不要繼續(xù)存在？ ?某學(xué)院課堂文明規(guī)范 (試行 ) ，不遲到、不早退。 ，獲得教師同意后才能進入課堂。 、樸素。不穿拖鞋、背心或奇裝異服上課。課室內(nèi)不準(zhǔn)吸煙、吃早餐或零食，手機等通信工具要關(guān)閉。 ，值日生領(lǐng)全體學(xué)生起立，向教師行注目禮，教師應(yīng)還禮并示意學(xué)生坐下。 ，課后關(guān)燈、關(guān)風(fēng)扇、關(guān)空調(diào)。 隱性課程和顯性課程的區(qū)別： ?一是在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上 ： ? 學(xué)生在隱性課程中得到的主要是非學(xué)術(shù)性知識，而在顯性課程中獲得的主要是學(xué)術(shù)性知識。 二是在計劃性上： 隱性課程
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