【文章內容簡介】 一、 “教 ”的系統(tǒng) 教學研究領域對教學策略直接進行了定義，教學策略是指教師在教學過程中實現(xiàn)預定的教學目標而采取的一系列教學活動。廣義的教學策略指為實現(xiàn)教學目標而制定的教學實施總體方案，包括方法、步驟、媒體、組織形式等教學措施；狹義的教學策略則單指為實現(xiàn)預定的教學目標而采取的最佳方法和技巧。這一定義突出了教學策略的目標性和一般性框架特征。 2．教學策略的特點 （ 1）教學策略具有可操作性 教學目標解決的是教師要 “教什么 ”的問題，教學策略是解決教師 “如何教 ”的問題。美國教育心理學家羅伯特認為 “策略如同知道如何做飯或知道如何行船一樣，同屬于一種知識范疇 ”。因此，教學策略不同于教學模式和教學原則，它主要是為教師提供怎樣才能教好學生的實用技術與方法，具有可操作性和實用性，通過培訓更易為教師理解、掌握，也更容易物化到教學實踐中。 一、 “教 ”的系統(tǒng) （ 2）教學策略具有一定的針對性 不同的教學目標應選擇不同的教學策略，教學策略是針對不同的教學目標而設計的，離開了教學目標，盲目使用教學策略，就無最佳教學策略可言，也就不會收到事半功倍的效果。 （ 3）教學策略具有一定的靈活性 教學策略是實現(xiàn)某一特定教學目標的最佳方法，但不能把教學策略看成是 “萬金油 ”式的教學處方。即便教學內容符合教學策略適宜性的要求，也還受教育對象、教育環(huán)境、教育條件諸多方面的影響。如何在田徑教學中，根據不同的教學要求，靈活選用不同的教學策略是一名教師是否成熟的表現(xiàn)。 3．田徑運動技術課教學策略的實施 田徑運動技術的學習是以肌肉參與活動為主要特征的學習，它具有以下幾個特征：第一、學習田徑運動技術是以形象思維占主體的學習，在學習技術的初期，首先是從建立正確的視覺表象開始的，通過一系列的視覺作用，逐步形成清晰的正確的動作表象，一、 “教 ”的系統(tǒng) 然后通過人體的本體感受使肌肉的動力感、速度感、重力感、加速感、方位感以及節(jié)奏感等動作要素逐步完善起來，最后是動作視覺表象與動覺表象相結合形成運動表象。 第二、學習田徑運動技術，必須通過肌肉的實際操作才能獲得，練習是形成動作技能的最重要方法，看別人游泳，自己不練習，永遠學不會游泳；看別人跨欄，自己不實踐，永遠也學不會跨欄?？梢?，越是復雜的技術，越需要進行大量的練習， “熟能生巧 ”就是這個道理。當然，練習也要講究一定的方法，分解練習還是整體練習，集中練習還是分散練習，不同的項目有不同的要求，教師應視其情況合理選擇不同的教學策略。 第三、田徑運動技術結果的即時性。動作技能掌握的情況如何，哪些技術正確，哪些技術錯誤，哪些技術還不完善、需要改正，都能從學生做完動作后馬上反映出來，因此，教師要及時進行反饋，按照心理學的研究成果，反饋的時機要在 30秒之內進行，每次反饋的信息量不要超過 7177。2個組塊（組塊可以是動作要領、動作方法、動作名稱等等）。 一、 “教 ”的系統(tǒng) 在田徑技術教學的不同階段，不同的教學對象，不同的教學目標，應采用不同的教學策略。在具體的田徑技術教學中建議采用的教學策略如下： （ 1）向學生明確表述教學目標，并保證學生具備良好的前提條件。 教師采取的策略： ① 陳述教學目標，要求全面、具體。任何一種動作技能的學習都要首先向學生交代清楚 “學習什么技能？在什么條件下學習？達到什么程度？ ”，如在學習立定跳遠時，首先讓學生明確立定跳遠正確的動作方法，用 3～ 4學時進行學習，學習結束，立定跳遠成績，男生達到 ，女生達到 ；并且每名學生在原有基礎上，至少提高 5厘米。學生明確了學習目標，就會積極主動地調整動作技術，以期達到最低標準和取得更好的成績。 一、 “教 ”的系統(tǒng) ② 了解學生學習的起點。教師要了解學生的原有技能水平。學習興趣、身體素質等相關信息，使教學更有針對性。 （ 2）通過說明、示范、模仿，使學生在頭腦中形成有關動作技能的正確、清晰表象。 教師采取的策略： ① 簡述學習新技能的重要意義。 ② 通過各種方式，如掛圖、投影、錄像、多媒體等手段，簡單扼要地說明、示范某一技能形成的基本原理、動作規(guī)格、動作要點、動作方法、注意事項。注意做到： 1）保證示范的正確性； 2）適當放慢速度，讓學生看清楚； 3）遵循先完整示范，后分解示范，再由分解示范到完整示范的示范順序； 一、 “教 ”的系統(tǒng) 4）采取順向示范的方式（即教師與學生視線一致），以避免左右反向及不同角度的不良影響。 ③ 稍事停頓，讓學生即可在頭腦中再現(xiàn)出這一技能的基本原理和操作過程和特點； ④ 給予學生提問題的機會，并解答同學的疑問； ⑤ 提供學生親自動手模仿的機會； ⑥ 學生模仿時，教師勤于巡視指導，及時糾正錯誤，強化正確技術，使學生在技能學習的開始階段，就獲得完全正確的動作表象和完成動作的體驗。 （ 3）練習是動作技能形成與熟練的惟一途徑，沒有練習，任何動作技能都是 “紙上談兵 ”。 教師采取的策略： ① “先求精確，后求進度 ”，是技能形成階段的根本教學原則； ② 把復雜技能分解為有機的組合單位，不僅便于觀察、模仿，而且也易于練習； 一、 “教 ”的系統(tǒng) ③ 在分解練習，掌握局部動作的基礎上，及時過渡到整體學習的目標上來；④ 根據遺忘曲線 “先快后慢 ”的學習規(guī)律，新學習的技能要勤練、多練，而后拉大練習間隔，減少練習次數；⑤ 適當的分段練習比過于集中練習效果好；⑥ 為保持練習技能的穩(wěn)定性，應保持練習情境逼真，并盡量提供不同的練習情境；⑦ 要充分利用練習中反饋信息的強化作用，及時詳細地告知練習結果；⑧ 鼓勵學生發(fā)揮自我調節(jié)能力的監(jiān)控作用；⑨ 練習要防止過度疲勞，否則易使學生產生厭煩情緒。（ 4）在反復練習、熟練掌握動作技能要點的基礎上，教師要采取有力措施，使動作技能達到 “自動化 ”的程度。 一、 “教 ”的系統(tǒng) ① 教師要及時調節(jié)學生的注意視覺，即要使學生練習的動作技能由視覺控制占主導地位過渡到由動覺控制占主導地位上來。動作技能熟練與不熟練者之間的明顯區(qū)別之一是，不熟練者通常憑借視覺來判斷和調整自己的動作，而熟練者無需借助視覺，僅憑本體感覺便可知曉動作的結果。為了實現(xiàn)動作技能由視覺控制為主向動覺控制為主的轉移，教師可采取如下策略： 1）有視覺控制和無視覺控制交替的方式訓練技能； 2）借助言語提示，提高動覺感受性低者的運動感覺； 3）引導學生總結自己動作技能進步的體驗，評價自己動作完成情況。 ② 加快練習的速度。動作正確并不是掌握動作技能的唯一目的，動作完成的速度、各種條件下準確完成技術動作才是衡量動作技能發(fā)展水平的重要指標。為了保證動作技能練習的速度和應變能力，可采取如下策略： 一、 “教 ”的系統(tǒng) 1）明確學生掌握某一動作的行為指標； 2）限定學生達到行為指標的時間； 3）采取多種多樣的競賽形式，刺激學生達到某一指標的欲望； 4）適當增加考核與檢查的次數，可以及時反映學生動作技能的進展情況，對學生有督促作用。 （三）田徑運動技術教學方法及選擇 1．田徑運動技術的教學方法教學方法是教師在確定學習內容，明確了教學目標和教學策略之后，必須加以考慮的重要因素，是提高教學質量的關鍵。目前對體育教學方法的概念還沒有達成共識，前蘇聯(lián)一些專家認為：“在體育教學中的所謂教學方法，應當是指教師和學生所借以達到既定目的的那些方法 ”。我國學者金欽昌在其編著的 《 學校體育理論 》 中認為， “體育教學方法是指在體育教學過程中，完成教學任務所實施的工作方法。它包括教師的教和學生的學的方法”。吳志超 、劉紹曾等在 《 現(xiàn)代教學論與體育教學 》 中認為： “ 一、 “教 ”的系統(tǒng) 體育教學法是實現(xiàn)體育教學任務或目標的方式、途徑、手段的總稱 ”。盡管概念沒有統(tǒng)一，但主要涉及的內涵基本上是一致的，即體育教學法是為完成教學任務或目標服務的，是教師的教、學生的學構成的統(tǒng)一整體和橋梁，是一門多功能的教學技術。田徑運動技術教學的方法很多， 《 田徑運動教程 》 中介紹了五種基本的教學方法：語言法（重點是講解法），直觀法（重點是動作示范法），完整法，分解法，預防與糾正錯誤方法，以及運用各種教學方法時應注意的問題。第二版的 《 田徑運動高級教程 》 中，介紹了四種實用性較強的教學方法： “化難求易 ”教學法， “分解求整 ”教學法， “綜合求新 ”教學法， “假想求真 ”教學法。每種教學法中又包含了不同的教學法。隨著教學理論的不斷發(fā)展，田徑運動技術教學中也出現(xiàn)了許多新的教學法：程序教學法，發(fā)現(xiàn)式教學法、學導式教學法，情境教學法，合作學習教學法等教學方法。一、 “教 ”的系統(tǒng) 教學論中有一句名言 “教學有法，教無定法 ”，了解掌握田徑教學中基本的教學方法是非常有意義的，但隨著教學內容的不同，教學目標的變化，教學對象的改變，教學環(huán)境的變遷，教學方法都會發(fā)生改變。因此，能夠根據不同條件，選擇不同的教學方法的能力，顯得尤為重要。 2．田徑運動技術教學方法的選擇選擇田徑運動技術教學方法，要堅持整體性的原則，也就是說，要看到各種方法之間的聯(lián)系，這樣才能優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)教學目標。選擇教學方法，要考慮以下幾個問題： （ 1）根據教學目標選擇教學方法教學目標是指教學活動所預期達到的標準，是具體化的教育目的。同時教學目標也是教學的 “綱 ”，教學的展開圍繞教學目標來進行，它具有指導教學、指導學習、指導評價的功 能。 教學方法的選擇是在教學目標的指引下來進行的。田徑運動教學目標包括田徑課程總目標、學期目標、單元目標、課時目標等等，教 一、 “教 ”的系統(tǒng) 學方法要根據不同的教學目標進行選擇。制定教學目標要考慮類型和層次，一般田徑技術課教學目標包括三個領域：認知目標、動作技能目標、情感或態(tài)度目標。不同的類型中有不同的層次，如認知目標中，布盧姆分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次；加涅分為言語信息、辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則、認知策略五個層次，我國學者分為識記、理解、簡單應用、綜合應用四個層次。在動作技能領域里，布盧姆等人將動作技能分為觀察、模仿、練習、適應，馮忠良分為動作的定向、動作的模仿、動作的整合、動作的熟練四個層次。在明確了教學目標之后，要對各種方法完成的可能性進行分析，然后根據實際情況，選擇最佳的教學方法。如教學目標強調知識的掌握，則主要采用語言講授法；如教學目標制定為提高動作技能，則主要采用實際操作練習為主的教學方法；再如教學目標以提高學生教學能力為主，多采用 “假想求真 ”教學法或糾正錯誤教學法。因此，教學方法的選擇的指導性因素應是具體的教學目標。掌握教學目標制定的原則和方法是優(yōu)化教學方法的前提。 一、 “教 ”的系統(tǒng) （ 2）根據教學內容、性質及特點選擇教學方法教學內容在田徑運動技術教學中起著基本的、決定性的作用，不同的教學內容所要求的教學方法有所差異，方法是內容的形式。同時，不同的學習階段、不同的教學單元、不同的課時，教學內容是不同的，對學生知識掌握、技能提高、能力培養(yǎng)、態(tài)度形成也不相同，同樣要求選擇教學方法時要有靈活性和多樣性的特點。例如，講解法和示范法多用在新授課上，而提高學生動作技能多采用練習法、比賽法和游戲法，比較復雜的動作技術，在學習初期，多采用分解法，隨著技術水平的提高，完整教學法將作為主要的教學方法，比較簡單又不易分解的技術多采用完整教學法。教師應該把握各自教學法的適用范圍，能夠根據不同的教學內容、性質和特點的教學需要，選擇所需要的教學方法。 一、 “教 ”的系統(tǒng) （ 3）根據學生實際情況選擇教學方法 教學中學生的實際特點主要指學生的原有的知識水平、身體素質、動作技能儲備、動機狀態(tài)、年齡發(fā)展階段的心理特點等因素。心理學研究和教學實踐表明：學生的實際特點與教學方法的選擇存在著相互作用。例如，小學生活潑好動，注意力不易集中，教學中多采用游戲方法進行教學；中學生爭強好勝，群體意識和集體榮譽感強，可采用集體分組比賽的方法；高等院校的大學生理論水平較高，教學中不僅要教學生怎樣做，還要告訴學生為什么這樣做，并給學生提供 “綜合創(chuàng)新 ”的機會，教學中多采用 “綜合求新 ”教學法。不同的學生因身體素質、運動能力存在著差異，在學習動作技術時，就會出現(xiàn)不同的錯誤動作，教師就需要采用不同的方法，做到因材施教。教學過程中，學生的實際情況是千差萬別的，教師在選擇教學方法時應從學生的實際水平出發(fā)，了解學生的興趣、愛好，激發(fā)學生的學習動機，掌握學生原有知識、技能水平，促進知識的發(fā)展和動作技能的提高。 一、 “教 ”的系統(tǒng) （ 4）根據教學環(huán)境選擇教學方法 這里所指的教學環(huán)境主要指學校的硬件環(huán)境，即教學場地、器材和教學設備等。教學方法的選擇離不開教學條件，應根據場地的大小、器材的多少進行教學。隨著計算機技術的普及，運用現(xiàn)代化教學手段進行教學，如電化教學、多媒體技術進一步開拓了教學方法的功能和適用