【文章內(nèi)容簡介】 如測驗題、調(diào)查表、觀察表、量規(guī)、電子 檔案袋、概念圖、評價表等也都可以巧妙結(jié)合，以發(fā)揮各自的最佳評價功效。 你還通過網(wǎng)絡及其它各種途徑，收集更多有關(guān)教學評價的新發(fā)展、新理論、新方法、新工具，也可以通過網(wǎng)絡、電話等方式與知名的專家交流有關(guān)教學評價的看法。請把你獲取的有關(guān)評價的新發(fā)展、新動態(tài)等信息填寫在表 63 中。 表 63 評價的新發(fā)展情況整理表 發(fā)展方面 具體表現(xiàn) 評價的主體參與 自我評價與互評成為評價的重要組成部分 【拓展學習】評價的發(fā)展、過程性評價、發(fā)展性評價 1．評價的發(fā)展 評價的發(fā)展階段 國內(nèi)外對教育評價的發(fā)展階 段劃分有明顯差異，這與我國的教育發(fā)展歷史過程的特殊性有關(guān)。在美國，現(xiàn)代意義的教育評價被分為四個時代：測量時代、描述時代、判斷時代和第四代（有人稱第四代為建構(gòu)時代）。這是以每個時期中教育評價的主要任務作為時代劃分的依據(jù)。在我國，學者們傾向于把 20 世紀 80 年代末 90 年代初作為我國教育評價發(fā)展的歷史轉(zhuǎn)折點，之前為間續(xù)發(fā)展時期，之后為持續(xù)發(fā)展時期。一般認為 1985 年5 月《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、 1990 年 10 月《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》、1993 年 2 月《中國教育改革和發(fā)展綱要》幾個重要文件的相繼頒發(fā) 是我國教育評價進入持續(xù)發(fā)展時期的標志。這是一種從時間的連續(xù)性上對我國教育評價發(fā)展階段作的簡單劃分。 評價的發(fā)展趨勢 教育評價正朝著多樣化方向發(fā)展，多元教學評價成為人們關(guān)注的焦點，具體表現(xiàn)為評價主體多樣化、評價內(nèi)容多樣化、評價方式多樣化、評價對象多樣化、評價工具（評價方法）多樣化、評價標準多樣化和評價過程動態(tài)化。評價的原則也更多地反映多樣化的特點： 評價是多角度的； 評價關(guān)注學生不同階段的成長； 評價要反映教學信息，尤其是學生的知識與技能在準真實情境中的運用； 正式與非正式評價同等重要； 學生是主動 的自我評價者。 評價資源鏈接 有關(guān)評價的更多資源請訪問以下網(wǎng)站： 課程教材與評價網(wǎng) 素質(zhì)教育評價網(wǎng)站 國際教育成就評價協(xié)會 美國聯(lián)邦教育部 2．過程性評價 請你先閱讀案例 62，看看在本案例中教師是如何組織過程性評價的。 案例 62《平 移和旋轉(zhuǎn)》 (案例來源： 新縣中心小學 張燕 ) 張老師在上《平移和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課時，通過玩玩具導入學習內(nèi)容 —— 平移和旋轉(zhuǎn)，移一移桌子，玩一玩風車、賽車，學生玩玩具并觀察每種玩具的運動方式，從而知道像小汽車、滑板這樣的運動叫平移；像陀螺、風車這樣的運動叫旋轉(zhuǎn)。張老師在這個過程中及時表揚學生不但觀察的認真，而且還很會分類。學生能說出生活中見過平移或旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，如學生指出開啟的電扇、轉(zhuǎn)盤、擰螺絲釘，走動 的鐘表指針等屬于旋轉(zhuǎn)；推車、劃船、滑雪、走路、起落架、推拉門窗等屬于平移時，張老師評價他很注意觀察生活，說得真準確，知識面真廣，認識得也很準確。學生通過思考會計算方格紙上圖形平移的格數(shù)，并能涂出平移后的圖形時，張老師評價他們很聰明，知道用實踐的方法驗證結(jié)果；能用計算的方法算小鴨子平移的格數(shù)更簡便；不但觀察得認真，而且表達得也很清楚。 課后張老師說到：?把數(shù)學學習的方法加入到評價中，教師對學生數(shù)學學習過程的評價更實在有用，改變了以前整節(jié)課都用‘你真棒’‘頂呱呱’的單一說法。? 請根據(jù)案例 62，談談你對過程 性評價的理解和認識 : ____________________________ _______________________________________________________________________________ 在中國新一輪的課程改革中，提倡過程性評價成為一項重要的改革內(nèi)容。然而，“過程性評價”的概念沒有得到專家的統(tǒng)一，但目前國內(nèi)文獻闡述的或?qū)嵺`中表現(xiàn)出來的觀點主要有三種。 （ 1）過程性評價是基于“過程性的觀察為主”的評價，評價的是學生的認知學習過程。這種觀點強調(diào)心理學意義上的學 習過程，引導教師和學生去關(guān)注、認識、把握和改進學習的微觀過程，提高元認知水平，從這一點來看是很有意義的。從評價的角度來看，通過評價的過程，比如學生對某個問題的認識錯誤的分析，可以大致估計出學生的錯誤出在思維的哪一個環(huán)節(jié)上，進行思維的診斷，但這與評價學生的思維過程是兩碼事。 （ 2）過程性評價“主要是對學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀做出評價”，典型方法或工具是“成長記錄（學習檔案）”或“表現(xiàn)式的評價”。這種觀點導向?qū)Ψ侵橇σ蛩氐闹匾?。過程性評價拓寬了學習評價的領(lǐng)域，運用質(zhì)性評價工具對學生的情感、態(tài)度和價值觀 進行評價，這是值得肯定的。 （ 3）過程性評價是“在教育、教學活動的計劃實施的過程中”，為“了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預期的目的”而進行的評價，這實際上是從歷時性的角度，將一個相對比較長的階段（如一學年）劃分成一些相對短暫的階段（如一個章節(jié)），將短暫階段學習結(jié)果的評價看成過程性評價。 3．發(fā)展性評價 發(fā)展性評價是 20 世紀 80 年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價的最新理念。通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者 和評價對象共同商定發(fā)展目標的過程。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，發(fā)展性評價是在建構(gòu)主義學習理論指導下提出的一種評價思想。它重視評價主體的交互作用，關(guān)注評價過程的動態(tài)情景，提倡評價的多元性。這種評價觀并不排斥作業(yè)、測試等學業(yè)成績的評定方式，而是讓這些評定方式呈現(xiàn)新的面貌；它并不否定量化評價，而是讓評價融入更多的人文關(guān)懷。 《高中新課程評價改革》中寫道：“發(fā)展性評價考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學生的關(guān) 注和關(guān)懷，不但要通過評價（包括通過分數(shù)）促進學生在原有水平上的提高與進步，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。” 第 2步 分析評價的功能 說明： 在這個步驟中，通過研讀案例，主講教師和學員一起分析新的評價方法所帶來的功能，并引導學員通過網(wǎng)絡或其它文獻檢索方式，豐富對評價功能的認識。 促進課程的 “ 知識與技能 ” 、 “ 過程與方法 ” 、 “ 情感態(tài)度 與 價值觀 ” 多樣化目標的達成，教師 應 避免評價方法的單一化和簡單化， 應 努力探索和運用適應新課程基 本理念的評價方法 。新的評價方法的應用將使得評價的功能獲得極大豐富。 人們廣為使用的總結(jié)性評價，以甄別與選拔為導向，只注重學習結(jié)果的考查而忽視了學習過程的判斷，以單一的量化的考試作為評價的主要依據(jù)，在一定程度上制約甚至阻礙了學生的發(fā)展。適應 21 世紀社會發(fā)展對人才的需要，教育理論發(fā)生了重大變化，注重發(fā)揮學習者的創(chuàng)造精神、培養(yǎng)學習者綜合能力的自主探究學習模式應運而生，教育評價理論也隨之發(fā)生了相應變化。目前教育界十分倡導多元評價，即在評價中充分發(fā)揮學生的主體作用，在學習過程中完成動態(tài)評價，注重質(zhì)性評價與量化評價的結(jié) 合運用，真實地評價學生的潛能、學習成就，真正把學習過程與評價過程結(jié)合在一起，為促進學生的發(fā)展提供全方位信息。 學生的學習過程中常常會涉及很多半結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，這些內(nèi)容通常難以用結(jié)構(gòu)化的試卷去測量評價。一些新的評價手段如電子檔案袋、量規(guī)、概念圖、學習契約、范例展示等很好地解決了這個問題，因此在教學過程中得到廣泛應用。這些評價方式的綜合應用，能夠?qū)崿F(xiàn)師評、互評、自評的結(jié)合，有利于在真實的作業(yè)情境中對學習者的高級思維能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、處理能力和創(chuàng)造能力等進行評價。 在案例 《 交通問題中的算法描述 與探究 》 前三個階段采用了學生“自評”，學員間、小組間“互評”相結(jié)合的方法。教師引導學生通過過程性評價平臺，進行同學間的“互評”活動，讓學生在“互評”相互評價過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，進而學習別人的優(yōu)點，并引導學生進行“自評”，引導學生進行自我肯定，挖掘自身優(yōu)點和自我感受，從而起到了強化激勵的效果。此外，通過教師不斷引導學生學會如何實施客觀的“自評”與合作性的“他評”活動，及時地調(diào)整學習活動，還很好地實現(xiàn)了對學習過程反饋調(diào)整的作用。 請結(jié)合案例《 交通問題中的算法描述與探究 》，聯(lián)系自己 日常教學工作場景，分析評價形式 、方法與功能的變化對教學的影響，并請與其他學伴討論交流對評價功能的認識，將這些新的認識 記錄在表 64 中。 表 64 對評價功能的認識 評價形式、方法 評價的功能 互評 強化激勵功能、反饋調(diào)整功能 自評 可以幫助 學生 發(fā)現(xiàn)問題， 促進發(fā)展 第 3步 研習評價與學習目標的一致性 說明： 在這個步驟中，通過細化單元學習目標，并把學習目標同可行的評價方式相關(guān)聯(lián)，驗證單元學習過程中教與學的有效性。 關(guān)聯(lián)學習目標與評價方式，并非強調(diào)評價的單一化、追求目標與評價方式的一一對應關(guān)系，而是強調(diào)不同評價方式 的互補，通過多樣化的評價方式和工具，促進學習目標的實現(xiàn)。 仔細研讀案例 64，注意案例中的老師是如何將單元學習目標進行細化并體現(xiàn)于評價方式之中的。 案例 64 國家的名片 —— 貨幣 （案例來源：深圳市南山實驗學校張晶老師，略有改動。） 一、課題設計背景 活動內(nèi)容 九年制義務教育教材小學語文第五冊《中獎那天》，主人公過著拮據(jù)的生活，然而樸實的一家人卻有著高尚的道德：?一個人只要活得誠實、有信用，就等于有了一大筆財富。? 發(fā)生在學生中的事 （ 1）一天，一位同學帶來一張新版 5 元人民幣，同學 們爭相傳閱，也有的同學要與之換，甚至愿意用 10 元錢跟他換，均未交易成功。 （ 2）本班一外國學生帶來外幣 100 元，有一男生見了喜歡就拿出 10 元人民幣與之交換，外國學生欣然答應。后來，一女生覺得奇怪，就問外國學生：?這些錢值多少人民幣？?外國學生笑答：?一元。? 同學們的觀點 在一次內(nèi)容為《過生日，請同學吃飯好不好》的口語交際課上，很多同學都認為：花點錢算什么，友誼比錢更重要。 二、學習目標 知識與技能： 了解各國貨幣的圖案及其蘊藏的豐富的文化，貨幣真?zhèn)巫R別與保護，簡單的貨幣匯率關(guān) 系，了解與主題探究活動相關(guān)的學科知識。 情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對貨幣文化的熱愛；形成正確的金錢觀與消費觀；養(yǎng)成合理消費的良好習慣。 過程與方法：運用上網(wǎng)查閱資料、參觀訪問等方式進行調(diào)查研究，提高學生收集與處理的能力；學會提出問題、解決問題；形成合作學習的能力與習慣；提高自我表現(xiàn)和交流表達的能力。 三、活動設計方案 活動計劃 以問題為中心，通過激疑 —— 質(zhì)疑 —— 解疑，使學生學會提出問題，學會通過有效途徑解決問題。首先以學生中發(fā)生的幾件事引發(fā)學生議論，提出與貨幣相關(guān)的問題，引 發(fā)學生對貨幣的好奇，激發(fā)學生探究貨幣的濃厚興趣。通過上網(wǎng)查閱、調(diào)查走訪、查閱文獻資料等方法，了解貨幣及與貨幣相關(guān)的豐富文化。之后，由貨幣本身擴展到調(diào)查、了解人們對貨幣的看法，經(jīng)過理性的思考，通過網(wǎng)上論壇、作文等方式拓展到自己的金錢觀、消費觀。由淺入深，由易到難，由感性到理性，逐步拓展。 活動實施 個別學習、合作交流、網(wǎng)上探究、查閱文獻資料、社會實踐（包括考察、采訪、問卷等方式）。 認知框圖 計劃活動步驟 （ 1）前期準備階段。 經(jīng)過議論提出 問題，利用相關(guān)的網(wǎng)絡資源或調(diào)查走訪等方式解決問題，了解貨幣，了解有關(guān)貨幣的豐富文化，完成初步的探究報告。 （ 2）明確目標，收集整理資料。 通過初步的調(diào)查了解，學生對貨幣有了一個整體的認識，然后自由結(jié)組，小組商議選擇本組探究的主題，在小組長的帶領(lǐng)下進行自主學習、合作學習、查詢資料、調(diào)查研究，收集有關(guān)信息。 （ 3）分工合作，提交作業(yè)。 根據(jù)所收集到的資料，小組成員共同整理，分工完成 Word、 PowerPoint、 FrontPage等形式的研究報告或主題電子作品。然后通過網(wǎng)絡或當面遞交等形式提交作業(yè)。 （ 4）合作 交流，準備匯報。 小組內(nèi)合作學習，開展交流，進一步加工、整理、整合材料，形成小組交流文稿，并 確定發(fā)言人。 （ 5）交流總結(jié)，完成研究報告。 （ 6）調(diào)查了解他人的金錢觀。 通過網(wǎng)上閱讀相關(guān)文章及走訪詢問等形式，了解人們對于金錢的看法。 （ 7）進入網(wǎng)上論壇，充分發(fā)表自己對于理財消費的看法，并撰寫小論文。 四、探究過程（略） 五、交流評價 本組交流 貨幣 金錢觀 古幣 其 它 其它 歐元 人民幣 現(xiàn)行貨幣 電子貨幣 亞洲貨幣 合理消費 北美洲 貨幣 他人金錢觀 自我金錢觀 貨幣與音樂 貨幣與政治經(jīng)濟 貨幣與其它的關(guān)系 ? 在小組成員共同準備的基礎(chǔ)上，派代表向全班匯報小組的研究成果。 ? 小組成員記錄報告后其他同學提出的問題以及本小組成員的回復。 傾聽其他小組的報告 ? 記錄下其他 小組的報告要點。 ? 及時記下你打算質(zhì)詢的問題。 ? 記錄下該小組對你所提問題的回復。 ? 在網(wǎng)上論壇繼續(xù)展開后續(xù)討論。 反思評價 附學生學習評價表 小組： 評價項目 評價內(nèi)容