【文章內容簡介】 伴的不良行為 很好 能做到自己不主動瀏覽不良網站 較好 能不瀏覽或發(fā)表不良信息，但有時會有好奇性 一般 經常瀏覽不良網站，有時要發(fā)表、保存不良信息 有待改進 第三階段：方案的完善與制作（ 2課時） 1．設 計本旅行社的游程安排 教師提示：旅游主題的不同，游程也會有所不同。選擇景點要考慮游客的興趣愛好、年齡特征等因素，安排游程要考慮景點的位置，交通是否通暢等因素，另外還要盡量照顧到游客的某些特殊要求。 旅行社成員共同商議：從已收集到的資料中篩選出更符合本社旅游主題的內容，制定本次游程，填寫 “學生電子檔案”表 10。 表 10. 游程的具體安排 日程 時間 景點 活動內容 第一天 第二天 2．核算旅行社的費用 根據本方案選擇的景點、賓館和 交通工具，計算方案的收支情況?？梢韵葟那懊媸占礁黜椯M用的總額，加上旅行社預期盈利，確定向每位游客收取旅游費用金額。不切實際地提高旅游費用，沒有游客會參與到這次旅行之中，所以價格的定位應該考慮游客的承受力。另外，旅行社為吸引游客，可提供人性化的服務（如為游客分發(fā)“小貼士”）。 請學生完成 “學生電子檔案” 表 11 的內容。 表 11. 旅行社費用清單 費用名稱 預收（元 /人） 支出（元 /人） 盈虧（元 /人） 景點收費 膳食費用 住宿費用 交通費用 其他費用（導游） 合計 3．制作“上海二日游”方案的演示文稿 各社成員分工：推選一位擅長繪畫的成員負責制作宣傳海報，其他成員合作制作演示文稿。 請學生先填寫“學生電子檔案”表 12 中的第一、二兩列，其余的內容在學生完成制作后再填寫。 表 12. 方案制作時小組分工合作情況 成員姓名 承擔的任務 遇到的困難 接受他人幫助 幫助他人 掌握的新技術 教師提示： 總體設計：明確主題，確定風格，相互連貫，突出個性，吸引觀眾； 頁面設計：確定中心，選擇內容，圖文安排，色彩搭配，前后 呼應 可以采用各種軟件來制作方案的演示文稿或宣傳海報，比如金山文字 /Word，金山演示/PowerPoint 還有 FrontPage 等，以不同的形式進行展示。各種軟件都有自身的優(yōu)勢，要根據小組的需要和自己的能力進行選擇。 請學生完成“學生電子檔案”表 13。 表 13. 各種工具軟件的優(yōu)缺點 軟件名稱 優(yōu)點 缺點 金山文字 /Word 金山演示 /PowerPoint FrontPage 4．階段評價 表 14. 第三階段階段評價表 評價指標 表現標準 等級 自評 互評 資源共享 能主動向同伴提 供所有的信息，并樂意與同伴交流，提出自己的想法， 很好 能在同伴要求時提供所需信息，愿意與同伴交流 較好 能向部分同伴提供信息 一般 不愿意與同伴交流、提供信息 有待改進 分工合作 能樂意認領各類任務，把握好時間并主動幫助同伴 很好 能服從組內分工，但不能準時完成，愿意幫助同伴 較好 能服從組內分工，但不能準時完成，不善于主動與同伴合作 一般 不肯認領任務自己不喜歡的任務，經常與同伴主生矛盾 有待改進 誠信行為 能高質量地完成自己承擔的任務，不 抄襲 很好 能按時完成自己承擔的任務，偶有拖延，不抄襲 較好 能在同伴幫助下完成任務，但 不 拖延，不抄襲 一般 不能按時完成任務或經常抄襲 有待改進 歸納總結 能通過比較的方法，找出表中各工具軟件的優(yōu)缺點 很好 能通過比較的方法，找出表中部分工具軟件的優(yōu)缺點 較好 能在同伴提示下，找出一小部分的優(yōu)點或缺點 一般 不愿意觀察和思考 有待改進 第四階段：交流、展示（ 2課時） 1． 展示前的準備工作 ? 內容的梳理 各旅行社成員討論下面的問題，并把討論結果記錄 在工作日志上： ? 我們的宣傳海報完整嗎？能吸引游客嗎？ ? 小組的演示文稿還有需要改進的地方嗎 ? ? 游客可能會就哪些問題提問？如何作答？ ? 三個內容如何安排展示的先后順序？為什么要這樣安排 ? ? 演講時的分工 ? 預計演講時間是 ? 負責演講的同學是 ? 負責放映演示文稿的同學是 ? 負責回答他人提問的同學是 ? 負責 的同學是 2．成果展示 教師提示：在 展示時各成員要相互鼓勵，體現出組員之間的默契，在演講時，注意眼睛和聽眾的交流，應友好地回答聽眾的問題。良好的體態(tài)語，充滿自信的講解是取得成功的關鍵。 認真觀看其他旅行社的演示，發(fā)現他們的長處并記錄下來，將對自己有很大幫助，如果能發(fā)現問題并提出建設性的建議，那么這是在幫助他人成功。 請學生完成“學生電子檔案”表 15。 表 成員 1 成員 2 成員 3 成員 4 討論演講稿時 回答他人問題時 負責的成員遇到困難時 觀看他人演示時 4．階段評 價 表 16. 第四階段評價表 二級指標 表現標準 等級 互評 師評 成果展示 演示者能用多種形式熟練展示作品 很好 演示者能展示作品，但形式單一 較好 演示者能在同伴的幫助下，展示作品 一般 演示者不能正常的操作，展示作品 有待改進 闡述內容 陳述了所有的內容（超出所要求的），并對所提出的問題能夠進行詳盡的解釋。 很好 能夠輕松地陳述所要求的內容，但不能夠對所提出的問題進行詳盡的解釋。 較好 沒有掌握所要求的內容，只能回答一些與項目有關的基本問題。 一般 沒有掌握所要求的內容，也不能回答與項目有關的基本問題。 有待改進 視覺效果 恰當地運用圖片等視覺材料來強化文本內容的呈現，增強了展示效果。 很好 運用的圖片等視覺材料與文本內容的呈現有關。 較好 偶爾運用圖片等視覺材料，但很少能支持文本和內容的展示。 一般 沒有運用圖片等視覺材料。 有待改進 表達 聲音清晰，發(fā)音標準 很好 聲音清晰，發(fā)音大部分標準。 較好 聲音較清晰，但發(fā)音不標準，聽眾很難聽 一般 發(fā)音不正確，說話太輕，以至于后面的同 有待改 進 傾聽他人演講 專心聽，不制造任何干擾性的噪音或動作。 很好 專心聽，但有一次制造了干擾性的噪音或動作。 較好 有時候像沒在聽，但沒妨礙別人。 一般 有時像沒在聽，并且制造干擾性噪音或動作 有待改進 第五階段：項目小結報告 (2課時 ) 1．項目小結報告 在寫項目小結報告之前對自己負責的工作進行詳細地回顧是十分必要的，尤其是遇到困難和疑問時如何解決的經歷。通過寫項目小結，整理自己在本項目學習的過程中在信息技術綜合應用能力和思維能力提高的收獲與不足，以便日后改進。 教師提醒 ：你的項目小結報告中包含以下內容了嗎？ ? 在這次完成項目的過程中，你主要負責哪些工作？ ? 你是怎樣完成這些工作的？ ? 在工作中，你遇到了什么樣的困難？是如何解決的？ ? 完成項目的過程中，有哪些收獲？最讓自己高興的是什么？ 學生們完成項目小結報告后，上傳到教師機的共享文件夾中，由學生評選出最佳的三份報告，給予獎勵。 2．總結信息技術的作用 完成《上海二日游》的方案離不開信息技術的幫助，請列舉計算機在這次項目中的作用，并選擇適當的工具軟件記錄下來。 在討論在基礎上，各成員填寫表 17 中各項內容。 表 17. 計算機在本次項目中的作用 階段 使用的計算機軟件和技術 發(fā)揮的作用 信息收集 信息處理 信息表達 信息展示 3．項目的反思 完成“上海二日游”的旅游方案，我們經過了五個階段：理解項目，確定主題、分工合作與信息搜集、方案的設計與制作，交流、展示方案、項目小結與反思。在這五個不同的階段，我們有哪些收獲？記錄下來，這些都將是寶貴的資料。 請學生填寫表 18 中各項內容 。 表 18. 項目的反思 完成項目的階段 經驗與教訓 改進方法 理解項目，確定主題 分工合作與信息搜集 方案的設計與制作 交流、展示方案 項目的小結與反思 4．階段評價 表 19. 第五階段評價表 二級指標 表現標準 等級 自評 互評 探究精神 在組織報告內容時能積極思考，并能發(fā)現新的問題 很好 在組織項目報告時，能發(fā)現在的新問題 較好 能寫出部分報告內容 一般 不愿意思考，也不寫報告 有待改進 與同伴的合作 在項目實施過程中，總是能認真聽取、共享并支持小組中其他人的努力成果。努力保證大家共同好好工作 很好 在項目實施過程中，通常能認真聽取、共享并支持小組中其他人的努力。在小組中不無故惹事 較好 在項目實施過程中，通常能聽取、共享并支持小組中其他人的努力成果。偶爾會我行我素 一般 在項目實施過程中，很少聽取、共享并支持小組中其他人的努力成果。經常會我行我素 有待改進 總結反思 報告組織得很好，并且能客觀地評價本組的成功與不足之處 很好 報告組織得很好，并且提到了本組的成功與不足之處 較好 報告中只敘述了完成項目的整個過程 一般 報告內容不完整 有待改進 歸納總結 能從信息獲取、資源共享、信息展示等方面感 受到計算機的優(yōu)勢 很好 能從信息獲取、展示等方面感受到計算機的優(yōu)勢 較好 能從信息獲取、展示等方面感受到計算機的快速及方便 一般 對計算機軟件的各個功能還不清楚 有待改進 在 這個教學案例 中，你認為教師是如何實施教學過程的呢？你可以從 教學的組織形式、教學過程中的學生控制與管理、教學的任務分配、學生學習的診斷與調控、學習活動的評價與激勵等方面來考慮。 如果 讓 你來上這堂課， 你會如何處理呢？你能夠從中歸納出一些好的建議，并將其遷移到單元教學過程中嗎？ 請將想法 填寫在下表 72 里。 表 72 管理策略分析記錄表 管理策略 有無應用 應用分析 應用評價 應用改進 教學組織 學生控制與管理 教學 任務分配 學習診斷 與調控 學習評 價 與獎勵 在實踐過程中，我們常常 還 會借助于適當的工具來支持教學過程的管理與實施，如通過設計一些管理學習過程的支架、建立適當的學習模板等。 【拓展學習】教學組織形式的定義及其與教學方法的關系 1．教學組織形式的定義 國內許多教育學者對教學組織形式也提出了各種不同的 解釋。有的認為教學組織形式就是“教學活動的結構”。有的著作提出“教學組織形式就是關于教學活動應怎樣組織，教學的時間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問題?！庇械闹髦赋觯骸敖虒W組織形式，就是教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組織形式”。還有的著作認為，教學組織形式“就是根據一定的教學目的和教學內容以及教學的主客觀條件組織教學活動進行的方式”。 由此可見，國內教學理論界至今對教學組織形式的概念尚未形成一致的看法。各種提法的側重點有所不同，均在不同程度上或從不同角 度表明了教學組織形式的一些特征。通過比較，我們可以對教學組織形式作這樣簡要的概括：教學組織形式就是教學過程中教師和學生的組織學習活動的方式及教學時間和空間的安排方式。 2．教學組織形式與教學方法 各種教學過程都需要一定的教學組織形式來進行和開展，采用合理的教學組織形式，有助于提高教學工作的效率并使種種有效的教學方法、手段得以在相應的組織形式中運用。不同的教學方法、手段只有運用于相應的教學組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。 通過考察教學實踐及當代教學改革的種種模式不難發(fā)現，教學組織形式的改進總是同教學方法的改革 乃至整個教學模式的改革融為一體的。正因為如此，許多教育學和教學論專著在論及教學組織形式問題時往往也涉及到教學方法問題乃至教學模式問題；在教學實踐中，人們也很難將教學組織形式同教學方法截然分開獨立設計，只是為了理論研究的方便，人們才把它抽出來，作為獨立的范疇分別考察。 教學組織形式同教學方法及整個教學活動模式的這種關系，決定了教學組織形式的合理與否，對教學活動的展開和效果具有直接的意義。采用合理的教學組織形式，還有利于使教學活動多樣化從而實現教學的個別化。長期以來，人們對教學組織形式的探索以及種種新形式的嘗試 ，主要是圍繞著如何使教學活動適應每個學生的需要、興趣、能力和