火電單元機(jī)組仿真機(jī)實(shí)訓(xùn)精品課說(編輯修改稿)
2025-02-17 19:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 組仿真機(jī)實(shí)訓(xùn) 天津大學(xué)出版社 副主編 2） 300MW火電單元機(jī)組仿真機(jī)實(shí)訓(xùn) 操作手冊 自 編 3）火電廠生產(chǎn)工藝系統(tǒng)流程圖集 自 編 自編教材： ?300MW火電單元機(jī)組仿真機(jī)實(shí)訓(xùn) ? 操作手冊 自 編 ? 3）火電廠生產(chǎn)工藝系統(tǒng)流程圖集 自 編 ? 三、教學(xué)方法、手段 ?“任務(wù)為載體，行動(dòng)為導(dǎo)向，理實(shí)一體，學(xué)導(dǎo)相輔”的教學(xué)模式 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，比較偏重于以教師為中心的教學(xué)模式，教師是“表演者”，學(xué)生是“旁觀者”。由于忽視了學(xué)生認(rèn)知的主體作用，不利于具有創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。但若過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視了教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮，使學(xué)生的自由度過大，容易出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。通過對先進(jìn)職教理念的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索，針對上述教學(xué)模式的弊端，課程組逐漸摸索出適應(yīng)本課程特點(diǎn)的“任務(wù)為載體，行動(dòng)為導(dǎo)向，理實(shí)一體，學(xué)導(dǎo)相輔”的教學(xué)模式。 教學(xué)手段 ? 基于實(shí)踐教學(xué)要求，分采用“三階段遞進(jìn)式”的火電仿真實(shí)踐教學(xué)方法 ?第一階段：以培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，了解崗位能力需求為目標(biāo)的仿真實(shí)訓(xùn)，要求教學(xué)過程“短、平、 寬”，即實(shí)訓(xùn)時(shí)間短、知識(shí)深度平、 綜合知識(shí)寬。 ?第二階段：結(jié)合理論教學(xué)的深入和單元機(jī)組運(yùn)行課程的學(xué)習(xí)，開展仿真分項(xiàng)訓(xùn)練，完成單一任務(wù)目標(biāo)的設(shè)備啟停操作訓(xùn)練，要求教學(xué)過程做到“嚴(yán)、細(xì)、準(zhǔn)”，即安全要求嚴(yán)、操作事項(xiàng)細(xì)、運(yùn)行參數(shù)準(zhǔn)。 ?第三階段：以國家三級(jí)司爐工上崗證要求和中級(jí)工操作應(yīng)會(huì)技能為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行仿真運(yùn)行實(shí)訓(xùn)，教學(xué)要求“真、融、通”，即仿真現(xiàn)場真實(shí)、知識(shí)技能融合、操作原則貫通，能實(shí)現(xiàn)機(jī)組的安全穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和常見故障處理。 四、教學(xué)團(tuán)隊(duì) 姓 名 性別 出生年月 專業(yè)技 術(shù)職務(wù) 職業(yè)資 格證書 專業(yè) 領(lǐng)域 在現(xiàn)教學(xué)中 承擔(dān)的任務(wù) 和時(shí)間 兼職教師現(xiàn)在 企業(yè)行業(yè)中 的任職 和海蓮 女 副教授 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 二級(jí)技師 計(jì)算機(jī) 應(yīng)用技術(shù) 主講、 輔導(dǎo)教師 曾玉華 女 副教授 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 二級(jí)技師 計(jì)算機(jī) 多媒體技術(shù) 主講、 輔導(dǎo)教師 鮑豫鴻 女 講師 計(jì)算機(jī)操作工 高級(jí)工 計(jì)算機(jī) 軟件技術(shù) 主講、 輔導(dǎo)教師 王萍 女
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