化學五單元說課(編輯修改稿)
2024-10-07 12:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ： 在小組實驗中分工合作，并適時進行重新分工，使每個學生都有勝任各種工作的表現(xiàn)機會，在合作中體驗提高工作效率的樂趣。 ： 通過生 —— 生、組 —— 組，師 —— 生交流，把自己的探究成果與大家分享，一方面體驗成功的喜悅，另一方面鍛煉自己的表達能力。 ： 讓學生自己感知、體驗知識的發(fā)生與發(fā)展的過程，并通過問題提出中的辯析、提出假設(shè)中的分析推理、實驗中操作規(guī)范的理解、作結(jié)論中的分析與綜合、交流表達中語言的組織與運用，培養(yǎng)學生的思維能力。 課時安排 2課時 ? 第一課時：質(zhì)量守恒定律 ? 第二課時：化學方程式。 第一課時 質(zhì)量守恒定律 新課導入 【 提出問題 】 反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會發(fā)生改變？ 引導學生能把研究化學的思路從定性拓展到定量。 【 講述 】 法國化學家拉瓦錫注重化學實驗中物質(zhì)之間量的關(guān)系的化學史料。 引導學生認識，不管是科學的重大發(fā)現(xiàn)還是個人的發(fā)展，觀念、思路的重要 性。 【 學生作出假設(shè) 】 從學生提出的問題中提煉出本節(jié)課的主題和教學的線索 【 實驗 】 把燒杯和蠟燭放在天平托盤上，調(diào)節(jié)天平平衡后，點燃蠟燭，觀察蠟燭燃燒時天平指針的變化 。 挑起學生認知的矛盾沖突，學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而迸發(fā)出實驗探究的動力。 學生探究活動 【 問題 】 按學案（見附件）上的實驗設(shè)計方案再進行實驗，情況又會怎樣呢 ？ （實驗包括了三類反應(yīng)：金屬與溶液反應(yīng)；液固反應(yīng)生成氣體；液液反應(yīng)生成沉淀。設(shè)計多種類型的反應(yīng)，從多個角度進行探究 ） （追求一個開放的、自主的探究 ） 【 結(jié)論 】 質(zhì)量守恒定律：參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和 守恒原因 用螺栓螺母建立一個質(zhì)量守恒的微觀模型 ，稱出總質(zhì)量； ，分別稱出螺栓、螺母各自的質(zhì)量； 、螺母重新組合，把 2個或 3個螺母與 1個螺 栓旋在一起，或 1個螺栓與 1個螺母旋在一起等。 ，比較上述各步得出的質(zhì)量 。 守恒原因 ? 【 討論 】 在化學反應(yīng)中，分子、原子是否可與螺栓、螺母相類比？請分析化學反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。 ? 【 結(jié)論 】 如果設(shè)計在密閉容器中進行實驗，杜絕反應(yīng)系統(tǒng)與環(huán)境之間的物質(zhì)交換，天平指針就不會偏轉(zhuǎn)了。無論是密閉還是敞口系統(tǒng)，質(zhì)量守恒的規(guī)律都客觀存在 學生活動 ? 質(zhì)量守恒是普遍規(guī)律，但蠟燭燃燒后質(zhì)量減少， “ 損失 ” 的質(zhì)量到哪去了呢？這與質(zhì)量守恒定律矛盾嗎？ ? 為驗證質(zhì)量守恒定律，在蠟燭燃燒前后應(yīng)測量哪些物質(zhì)的質(zhì)量？能否設(shè)計實驗驗證你的結(jié)論 ？ ? 學生方案：將蠟燭固定在木塊上，放在裝有水的表面皿中，用大燒杯倒扣于蠟燭上，用托盤天平稱量蠟燭燃燒前后的質(zhì)量。 課堂小結(jié) 科學探究的方法 ： 提出問題 作出假設(shè) 實驗探究 交流與反思 得出結(jié)論 作業(yè) 思考：你能否用實際生活中的其他事例 建立質(zhì)量守恒的模型呢？ 【 家庭實驗 】 用一杯白醋、一杯牛奶及天平，探究牛奶變質(zhì)前后質(zhì)量是否發(fā)生改變。 【 反思評價 】 通過本課題，你獲得了哪些知識？認識有什么提高？能力有什么長進？學的快樂嗎？ 第二課時 化學方程式 化學方程式 優(yōu)點 ： 成。 。 ，很明顯地看到原子的種類和數(shù)目沒有發(fā)生變化。 化學方程式 定義： 用化學式表示化學反應(yīng)的式子，叫做 化學方程式 意義： ，生成物和反應(yīng)條件。 。 讀法 ： 、生成物和反應(yīng)條件 。 課題 2 如何正確書寫化學方程式 教學內(nèi)容 、 地位 、 作用 學習本課題之前 ， 學生已經(jīng)學會書寫化學式 ， 了解質(zhì)量守恒定律 ， 并能從微觀和宏觀角度分析化學反應(yīng) ， 理解的化學方程式的涵義 。 這些均為本課題的學習打
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