化學(xué)五單元說(shuō)課(編輯修改稿)
2024-10-07 12:29 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ： 在小組實(shí)驗(yàn)中分工合作，并適時(shí)進(jìn)行重新分工，使每個(gè)學(xué)生都有勝任各種工作的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在合作中體驗(yàn)提高工作效率的樂(lè)趣。 ： 通過(guò)生 —— 生、組 —— 組，師 —— 生交流，把自己的探究成果與大家分享，一方面體驗(yàn)成功的喜悅，另一方面鍛煉自己的表達(dá)能力。 ： 讓學(xué)生自己感知、體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，并通過(guò)問(wèn)題提出中的辯析、提出假設(shè)中的分析推理、實(shí)驗(yàn)中操作規(guī)范的理解、作結(jié)論中的分析與綜合、交流表達(dá)中語(yǔ)言的組織與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 課時(shí)安排 2課時(shí) ? 第一課時(shí)：質(zhì)量守恒定律 ? 第二課時(shí)：化學(xué)方程式。 第一課時(shí) 質(zhì)量守恒定律 新課導(dǎo)入 【 提出問(wèn)題 】 反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)不會(huì)發(fā)生改變？ 引導(dǎo)學(xué)生能把研究化學(xué)的思路從定性拓展到定量。 【 講述 】 法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)之間量的關(guān)系的化學(xué)史料。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，不管是科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)還是個(gè)人的發(fā)展，觀念、思路的重要 性。 【 學(xué)生作出假設(shè) 】 從學(xué)生提出的問(wèn)題中提煉出本節(jié)課的主題和教學(xué)的線索 【 實(shí)驗(yàn) 】 把燒杯和蠟燭放在天平托盤(pán)上，調(diào)節(jié)天平平衡后，點(diǎn)燃蠟燭，觀察蠟燭燃燒時(shí)天平指針的變化 。 挑起學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而迸發(fā)出實(shí)驗(yàn)探究的動(dòng)力。 學(xué)生探究活動(dòng) 【 問(wèn)題 】 按學(xué)案（見(jiàn)附件）上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，情況又會(huì)怎樣呢 ？ （實(shí)驗(yàn)包括了三類反應(yīng)：金屬與溶液反應(yīng)；液固反應(yīng)生成氣體；液液反應(yīng)生成沉淀。設(shè)計(jì)多種類型的反應(yīng)，從多個(gè)角度進(jìn)行探究 ） （追求一個(gè)開(kāi)放的、自主的探究 ） 【 結(jié)論 】 質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和 守恒原因 用螺栓螺母建立一個(gè)質(zhì)量守恒的微觀模型 ，稱出總質(zhì)量； ，分別稱出螺栓、螺母各自的質(zhì)量； 、螺母重新組合，把 2個(gè)或 3個(gè)螺母與 1個(gè)螺 栓旋在一起，或 1個(gè)螺栓與 1個(gè)螺母旋在一起等。 ，比較上述各步得出的質(zhì)量 。 守恒原因 ? 【 討論 】 在化學(xué)反應(yīng)中，分子、原子是否可與螺栓、螺母相類比？請(qǐng)分析化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。 ? 【 結(jié)論 】 如果設(shè)計(jì)在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，杜絕反應(yīng)系統(tǒng)與環(huán)境之間的物質(zhì)交換，天平指針就不會(huì)偏轉(zhuǎn)了。無(wú)論是密閉還是敞口系統(tǒng)，質(zhì)量守恒的規(guī)律都客觀存在 學(xué)生活動(dòng) ? 質(zhì)量守恒是普遍規(guī)律，但蠟燭燃燒后質(zhì)量減少， “ 損失 ” 的質(zhì)量到哪去了呢？這與質(zhì)量守恒定律矛盾嗎？ ? 為驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，在蠟燭燃燒前后應(yīng)測(cè)量哪些物質(zhì)的質(zhì)量？能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的結(jié)論 ？ ? 學(xué)生方案：將蠟燭固定在木塊上，放在裝有水的表面皿中，用大燒杯倒扣于蠟燭上，用托盤(pán)天平稱量蠟燭燃燒前后的質(zhì)量。 課堂小結(jié) 科學(xué)探究的方法 ： 提出問(wèn)題 作出假設(shè) 實(shí)驗(yàn)探究 交流與反思 得出結(jié)論 作業(yè) 思考：你能否用實(shí)際生活中的其他事例 建立質(zhì)量守恒的模型呢？ 【 家庭實(shí)驗(yàn) 】 用一杯白醋、一杯牛奶及天平，探究牛奶變質(zhì)前后質(zhì)量是否發(fā)生改變。 【 反思評(píng)價(jià) 】 通過(guò)本課題，你獲得了哪些知識(shí)？認(rèn)識(shí)有什么提高？能力有什么長(zhǎng)進(jìn)？學(xué)的快樂(lè)嗎？ 第二課時(shí) 化學(xué)方程式 化學(xué)方程式 優(yōu)點(diǎn) ： 成。 。 ，很明顯地看到原子的種類和數(shù)目沒(méi)有發(fā)生變化。 化學(xué)方程式 定義： 用化學(xué)式表示化學(xué)反應(yīng)的式子，叫做 化學(xué)方程式 意義： ，生成物和反應(yīng)條件。 。 讀法 ： 、生成物和反應(yīng)條件 。 課題 2 如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式 教學(xué)內(nèi)容 、 地位 、 作用 學(xué)習(xí)本課題之前 ， 學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式 ， 了解質(zhì)量守恒定律 ， 并能從微觀和宏觀角度分析化學(xué)反應(yīng) ， 理解的化學(xué)方程式的涵義 。 這些均為本課題的學(xué)習(xí)打
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