【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ；圖片與地圖的添加能有效地將抽象的文字轉(zhuǎn)化成為巨象的視覺(jué)圖像；應(yīng)該說(shuō)教師的媒體選擇考慮比較周全。但是，該教師自本節(jié)課中將要應(yīng)用交際教學(xué)法，可以教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用并沒(méi)有體現(xiàn)交際法的特點(diǎn)。教師在陳述教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有說(shuō)明教學(xué)媒體的功能，這樣的說(shuō)課就像是在機(jī)器人做事情，程序化，不夠生動(dòng)與說(shuō)服力。 說(shuō)教學(xué)程序 ? 第一步：話題導(dǎo)入（ 7分鐘） ? 在這個(gè)環(huán)節(jié)，首先我采用頭腦風(fēng)暴法，以學(xué)生熟悉的話題 “ What kinds of music do you know?”，要求學(xué)生盡可能多地說(shuō)出自己所知道的音樂(lè)形式，活躍課堂氣氛。 ? 接著我運(yùn)用視聽(tīng)法，借助多媒體播放不同形式的音樂(lè)，要求學(xué)生聽(tīng)音配圖猜出不同的音樂(lè)形式（ Listen to the different kinds of music on the tape. Guess which music matches which picture.）。引導(dǎo)學(xué)生了解和熟悉各種音樂(lè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣。 ? 然后在提供語(yǔ)言和句型支架的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生討論表達(dá)偏愛(ài)某種音樂(lè)形式的原因（ What kind of music do you like: Chinese or Western, classical or modern? Why？），同時(shí)讓學(xué)生明白音樂(lè)在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾?，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。 ? 第二步：讀前鋪墊（ 3分鐘） ? 讀前環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)文中插圖和課文標(biāo)題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容（ Look at the title and pictures in the reading passage. Can you predict what it is about?），為閱讀做鋪墊。 ? 第三步：讀中理解（ 24分鐘） ? 活動(dòng)一：速讀（ Fast Reading— 4 minutes） ? 課文共四個(gè)自然段。 ? 首先，要求學(xué)生在略讀課文后找出每個(gè)段落的中心句。這里學(xué)生用到的閱讀小技巧是 “ 中心句主要出現(xiàn)在段首，有時(shí)會(huì)在段末，但偶爾會(huì)在段中。 ” ? 其次，學(xué)生尋讀后理解宋祖英和劉歡這兩著名歌唱家的名字在課文第一自然段中出現(xiàn)的原因，并選出正確答案。學(xué)生熟悉歌手名字的出現(xiàn)為全文定下了一個(gè)基調(diào)：成功。 ? 活動(dòng)二：精讀（ Close Reading—20 minutes） ? 在精讀環(huán)節(jié)，我安排了五個(gè)不同難度的閱讀活動(dòng)：填表、聯(lián)句、正誤判斷、完形填空和標(biāo)題理解。 ? 1. 閱讀填表：要求學(xué)生細(xì)讀課文第二自然段，并完成由 who， why， where和 what為核心的可視語(yǔ)義框架的填表，掌握一般樂(lè)隊(duì)組建的基本事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)： ? How do people get to form a band? ? Who are intended to form a band? Why do they form a band?Where do they play?What do they play for?2. 閱讀聯(lián)句：是書(shū)本Comprehending（理解）部分的第 1題，將前后部分連接成完整句。這項(xiàng)練習(xí)從句法層面來(lái)考察學(xué)生對(duì)課文第 3和第 4自然段的理解程度，要求學(xué)生熟悉和理解具體內(nèi)容。 ? 3. 判斷正誤：是我增加的練習(xí)，要求學(xué)生閱讀后對(duì)課文最后兩自然段具體信息進(jìn)行再認(rèn)與識(shí)別，提高信息辨認(rèn)能力。具體題目如下： ? (1) The band began as a TV show. ? (2) The TV anizers had looked for five musicians who were lovely and who could make good music. ? (3) Each week the group that was called “The Monkees” would play a song or two written by themselves. ? (4) The band broke up in 1970, but reunited in the mid1980s. ? (5) In 1999, they produced a new record to celebrate their time as band. ? 4. 完形填空是我根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的練習(xí)。此完形填空有及時(shí)復(fù)習(xí)和復(fù)述課文的功能，填空處均為課文中的重點(diǎn)詞匯，整個(gè)完形篇章又是對(duì)課文的概括。此活動(dòng)有利于學(xué)生理解、積累、內(nèi)化語(yǔ)言，提高學(xué)生概括、表達(dá)和思維能力。完形填空篇章如下： ? ___ ___ ___, most of us have ___ ___ being famous sometimes in our lives. Most musicians often meet and ___ a band. Sometimes they play in the street to ___ so that they can ___ ___ ___ money and this also gives them a chance to___ their dreams. There was once a band started in a ___ way, the musicians of whom the band was formed ___ ___ ___ each other as well as played music, whose music and jokes were loosely ___ ___“The Beatles”. Their exciting performances were copied by other groups. “The Monkees” played their own ___ and wrote their own music. Though it ___ ___ in 1970, it ___in the mid1980s and it is still popular today. ? 5. 標(biāo)題理解（ “ What is your understanding of the title “The Band that Wasn’t”?”）也是新增的活動(dòng)，是對(duì)讀前預(yù)測(cè)的一個(gè)驗(yàn)證和拓展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的推論能力和對(duì)信息的綜合能力。 ? 第四步：讀后提升（ 10分鐘） ? 活動(dòng)一：對(duì)子活動(dòng)（ Pair work） ? 學(xué)生在該對(duì)子活動(dòng)中，運(yùn)用 “ Comprehending”（理解）部分第 3題中的形容詞來(lái)說(shuō)明自己之所以喜愛(ài)某樂(lè)隊(duì)的原因，要求學(xué)生綜合已有知識(shí)和新知識(shí)，有理?yè)?jù)地支持自己的觀點(diǎn)，使之有說(shuō)服力。 ? 活動(dòng)二：小組活動(dòng)（ Group work） ? 此小組活動(dòng)為任務(wù)型的情境角色扮演活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)的情境是在當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)節(jié)目電臺(tái)，這周電臺(tái)邀請(qǐng)的嘉賓是“ The Monkees”樂(lè)隊(duì)。該情境有四個(gè)角色：電臺(tái)主持人、樂(lè)隊(duì)成員之一、歌迷和一個(gè)對(duì)組建樂(lè)隊(duì)非常感興趣的高中生 ” 。要求學(xué)生扮演節(jié)目中的不同人物，并把在那一情景下可能發(fā)生的事情用英語(yǔ)語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。 ? 該任務(wù)型角色扮演活動(dòng)為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓他們?cè)谳p松愉快的表演中提高交際能力和英語(yǔ)素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀的產(chǎn)出，不僅有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高言語(yǔ)技能和英語(yǔ)交際能力，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。 ? 案例分析 ? 這是一個(gè) 15分鐘有輔助說(shuō)課的說(shuō)教學(xué)程序的片段，說(shuō)課的內(nèi)容是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)高中英語(yǔ)必修 2第五單元 Music，閱讀課。該教師的說(shuō)教學(xué)程序詳略得當(dāng)，簡(jiǎn)單精煉，高度概括，活動(dòng)描述具體，富有可操作性，教學(xué)意圖說(shuō)明清晰明了，有理有據(jù)，師生互動(dòng)具有教育化，組織性。 ? ? 說(shuō)教學(xué)程序說(shuō)清教學(xué)思路，該教師能清楚地說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的每一步設(shè)計(jì)，通過(guò)陳述很容易聽(tīng)出本節(jié)閱讀課應(yīng)用了三段式的閱讀教學(xué)模式，遵循了 “ topdown”的教學(xué)原則。說(shuō)教學(xué)程序充分考了學(xué)情，如 “ 然后在提供語(yǔ)言和句型支架的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生討論表達(dá)偏愛(ài)某種音樂(lè)形式的原因 ” ，因?yàn)楦咭坏膶W(xué)生在談?wù)撈珢?ài)的音樂(lè)形式時(shí)，缺少相應(yīng)的語(yǔ)匯，故有教師現(xiàn)有的安排設(shè)計(jì)。說(shuō)教學(xué)程序充分使用教材，合理利用教材，對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑?、減、改、換等，如 “ 標(biāo)題理解也是新增的活動(dòng)，是對(duì)讀前預(yù)測(cè)的一個(gè)驗(yàn)證和拓展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的推論能力和對(duì)信息的綜合能力 ” ，并說(shuō)明教材處理的原因根據(jù)，使說(shuō)課無(wú)處不展示教師對(duì)教學(xué)的充分認(rèn)識(shí)， ? 但是在說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材處理說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)，但應(yīng)更加關(guān)注教材本身的分析對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義，如“ 完形填空是我根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的練習(xí) ” ，聽(tīng)者并不知道根據(jù)的是什么教學(xué)需要，說(shuō)程序的過(guò)程中也幾乎沒(méi)有因?qū)滩牡姆治龆鴰?lái)的活動(dòng)設(shè)計(jì)； ? 說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如 “ 該任務(wù)型角色扮演活動(dòng)為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓他們?cè)谳p松愉快的表演中提高交際能力和英語(yǔ)素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀的產(chǎn)出，不僅有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高言語(yǔ)技能和英語(yǔ)交際能力，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí) ” 說(shuō)明了本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)上要求學(xué)生增強(qiáng)交際能力，只不過(guò)說(shuō)目標(biāo)達(dá)成過(guò)于籠統(tǒng)了，可借助多媒體再細(xì)化一些為好。總體上說(shuō)該教師說(shuō)教學(xué)程序比較到位，但是仍有一些不足。說(shuō)教學(xué)程序聽(tīng)不出教學(xué)重點(diǎn)的突出，教學(xué)難點(diǎn)的突破；說(shuō)教學(xué)程序聽(tīng)不出學(xué)法的具體指導(dǎo)，有教法具體應(yīng)用，但教師說(shuō) “ 接著我運(yùn)用視聽(tīng)法，借助多媒體播放不同形式的音樂(lè) ” ，說(shuō)法欠妥。 ? 該教師的說(shuō)教學(xué)程序中，同時(shí)關(guān)注了師生的雙邊互動(dòng)，有教師的導(dǎo)（采用頭腦風(fēng)暴法），引（根據(jù)文中插圖和課文標(biāo)題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容），講（中心句主要出現(xiàn)在段首，有時(shí)會(huì)在段末，但偶爾會(huì)在段中），組織（要求學(xué)生綜合已有知識(shí)和新知識(shí)，有理?yè)?jù)地支持自己的觀點(diǎn)，使之有說(shuō)服力）；有學(xué)生的猜（猜出不同的音樂(lè)形式），讀（學(xué)生尋讀），練（形容詞來(lái)說(shuō)明自己之所以喜愛(ài)某樂(lè)隊(duì)的原因），活動(dòng)（學(xué)生扮演節(jié)目中的不同人物，并把在那一情景下可能發(fā)生的事情用英語(yǔ)語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)出來(lái)）；通過(guò)教師的陳述，不難發(fā)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)是密不可分的一個(gè)事物的兩個(gè)方面，如最后一個(gè)小組活動(dòng)，即可認(rèn)為是教師的教（組織活動(dòng)），也可認(rèn)為是學(xué)生的活動(dòng)（任務(wù)型的情境角色扮演活動(dòng)）。 ? 該教師在陳述完活動(dòng)后，大多數(shù)情況下有陳述活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)音樂(lè)以及聽(tīng)音配圖猜出不同的音樂(lè)形式的確能 “ 引導(dǎo)學(xué)生了解和熟悉各種音樂(lè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣 ” ；說(shuō)活動(dòng)的合理性，美國(guó)著名教育家杜威曾倡導(dǎo) “ 做中學(xué) ” ，通過(guò)情景活動(dòng)能讓學(xué)生 “ 在輕松愉快的表演中提高交際能力和英語(yǔ)素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀的產(chǎn)出 ” 。說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，改變文本，創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)段是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一條有效途徑，于是就有了教師所說(shuō)的 “ 此完形填空有及時(shí)復(fù)習(xí)和復(fù)述課文的功能，填空處均為課文中的重點(diǎn)詞匯，整個(gè)完形篇章又是對(duì)課文的概括。此活動(dòng)有利于學(xué)生理解、積累、內(nèi)化語(yǔ)言，提高學(xué)生概括、表達(dá)和思維能力 ” 。 說(shuō)教學(xué)思路 ? 案例 1 ? 本課采用 “ 三段七步 ” 讀寫(xiě)整合教學(xué)模式。讀前熱身通過(guò)欣賞、討論大量有關(guān)收藏的圖片導(dǎo)入話題，如：你有什么愛(ài)好？你收藏什么？為什么？等，為激活學(xué)生思維，喚起已有知識(shí)，激發(fā)閱讀熱情，做為本課話題的討論準(zhǔn)備。讀前預(yù)測(cè)通過(guò)看圖預(yù)測(cè)文章大意；讀中理解通過(guò) skimming、 scanning以及 close reading的任務(wù)幫助學(xué)生理解和梳理文章脈絡(luò)，提煉作文框架。通過(guò)填表回答 what, how many, how long, examples, problems, more information，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主要信息進(jìn)行歸納，訓(xùn)練閱讀策略，提供寫(xiě)作框架。閱后討論通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步就話題進(jìn)行討論，為之后的寫(xiě)作豐富內(nèi)容，為給學(xué)生搭好寫(xiě)作的腳手架。寫(xiě)前訓(xùn)練通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作的內(nèi)容梳理填表，最后進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)和給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如是進(jìn)入初稿寫(xiě)作，初稿修改，并以作業(yè)的形式完成二稿成文（作業(yè)）。 ? 案例分析 ? 這是一個(gè) 15分鐘有輔助說(shuō)課的說(shuō)教學(xué)思路片段，該課內(nèi)容選自。，課型是讀寫(xiě)整合課。該教師說(shuō)教學(xué)思路能概括說(shuō)明教學(xué)環(huán)節(jié)，以 “ 三段七步 ” 讀寫(xiě)整合教學(xué)模式為依據(jù)，共設(shè)計(jì)了 7步教學(xué)環(huán)節(jié)，每步環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，說(shuō)出了教師縝密的設(shè)計(jì)思路。說(shuō)教學(xué)思路說(shuō)出了教學(xué)重點(diǎn)，本課是一節(jié)以閱讀為 “ 輸入 ” ，寫(xiě)作為 “ 輸出 ” 的綜合技能課，寫(xiě)作自然成為本節(jié)課的重點(diǎn)，從教師的表述中，根據(jù)現(xiàn)今初中生普遍存在寫(xiě)作框架意識(shí)淡薄，教學(xué)圍繞著通過(guò)寫(xiě)作框架的解決學(xué)生能寫(xiě)會(huì)寫(xiě)的問(wèn)題，重點(diǎn)突出，環(huán)節(jié)設(shè)置前后呼應(yīng)。 ? 說(shuō)教學(xué)思路說(shuō)出教學(xué)的有序性，教學(xué)的最終成果就是學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生的習(xí)作的成功取決于之前所做的準(zhǔn)備。教師通過(guò)讀中提取框架，讀后討論話題，寫(xiě)前訓(xùn)練內(nèi)容，不同的環(huán)節(jié)為寫(xiě)作不同方面做好了鋪墊，環(huán)環(huán)相關(guān)，指向明確。說(shuō)教學(xué)思路體現(xiàn)教學(xué)方法，教師說(shuō) “ 為學(xué)生搭好寫(xiě)作