【文章內(nèi)容簡介】 的控制 ? (45)其快樂來自生殖部位的 刺激和幻想 ? (611) 興趣轉(zhuǎn)向外部 ? (12 ) 轉(zhuǎn)向異性 ? 適應(yīng)觀點 ? 是指人對環(huán)境的各種自我防御機(jī)制。 ? 自我防御機(jī)制 ： ? 壓抑 抵消 ? 投射 合理化作用 ? 否認(rèn) 轉(zhuǎn)移作用 ? 升華 第三節(jié) 心理學(xué)的發(fā)展歷史 六、人本主義 ? 代表人物： 馬斯洛、羅杰斯 ? 創(chuàng)立時間： 20世紀(jì)中葉 ? 主要觀點： 心理學(xué)應(yīng)該探討的是完整的人，而不是把人的各個從屬的方面割裂開來加以分析。他們批評精神分析學(xué)派單純地以精神病人的心理現(xiàn)象為研究對象，行為主義只研究由零碎的、片面的反應(yīng)構(gòu)成的行為，在人本主義心理學(xué)家看來，這兩種理論都沒有把人看作是自己命運的主人，失掉了人的最重要特性。他們認(rèn)為，每個人都是一個完整的個體，都具有自我發(fā)展的需要和自我實現(xiàn)的潛能，教育的作用就是提供每個人自我發(fā)展的條件和機(jī)會以促進(jìn)每個人潛能的最大發(fā)揮 第三節(jié) 心理學(xué)的發(fā)展歷史 七、認(rèn)知心理學(xué) ? 代表人物： 奈瑟、紐厄爾 ? 創(chuàng)立時間： 20世紀(jì)中葉 ? 主要觀點： 認(rèn)知心理學(xué)主要研究人類認(rèn)知的信息加工過程。所謂認(rèn)知，是指人在認(rèn)識客觀事物的過程中所進(jìn)行的心理活動，包括感覺、知覺、記憶、注意、思維、言語等心理過程。認(rèn)知心理學(xué)家堅信，要想充分了解一個人的行為，單純地了解刺激和反應(yīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而必須了解其內(nèi)部心理活動，而且，一個人的內(nèi)部認(rèn)知過程是可以運用科學(xué)的方法加以研究的。他們將人腦和計算機(jī)進(jìn)行模擬，認(rèn)為計算機(jī)和人腦在加工信息方面具有很大的相似性，因此，可以通過研究計算機(jī)加工信息的原理來了解人腦這個“黑箱”是如何產(chǎn)生各種各樣的心理活動的。 自學(xué)：學(xué)術(shù)前沿：“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)” 第二章 青年期心理的發(fā)展 ? 青年期一般是指從 1 15歲到 25歲左右。青年期是各種心理品質(zhì)趨于成熟和穩(wěn)定的階段，他們的高級思維形式獲得了很大的發(fā)展，許多認(rèn)知過程達(dá)到了人生的巔峰；他們對于人生和世界的看法也更加理智和客觀，人生觀、世界觀和價值觀從浪漫趨向現(xiàn)實；青年經(jīng)歷了青春期的動蕩，已經(jīng)完全具備了成人的體態(tài)特征和生殖能力，他們的異性交往從青春期的含蓄到日趨明朗化，從友誼過渡到戀愛和結(jié)婚；青年期也是從學(xué)習(xí)階段向職業(yè)階段過渡最為重要的階段，他們開始告別學(xué)生時代，步入職業(yè)生涯。 第一節(jié) 青年期的一般特征 ? 青年期心理的發(fā)展主要有如下三個特征： ? 一、心理品質(zhì)日趨穩(wěn)定性 ? 就生理發(fā)展而言 ，青年期個體身體的心肺功能、速度和耐力、免疫力、生殖功能等系統(tǒng)的生理機(jī)能都達(dá)到最佳狀態(tài)，進(jìn)入身體健康的黃金階段，這為心理的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。 ? 從思維能力來看 ，青年具備了人類思維的各種形式，尤其是形式運算思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維等高級思維形式迅速發(fā)展，元認(rèn)知能力趨于成熟，智力的個別差異趨于穩(wěn)定，許多認(rèn)知過程達(dá)到了人生的巔峰，其思維的抽象邏輯性由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)化為理論型，而且自覺性增強(qiáng)。隨著高中生自我意識的成熟和價值觀的確立，認(rèn)知成分與其個性的發(fā)展也趨于協(xié)調(diào)。 ? 從自我意識的發(fā)展來看 ，青年期是自我同一性完成的時期，一方面，他們的自我意識日趨同 一、穩(wěn)定和協(xié)調(diào)，能夠以平和的心態(tài)應(yīng)對各種沖突，客觀、理智地看待自我；另一方面，青年期的自我意識還會進(jìn)一步分化，自我的層次性和維度增加，產(chǎn)生更為復(fù)雜的并列從屬關(guān)系，尤其是道德自我越來越成熟。 自我的發(fā)展和完善使青年的社會適應(yīng)能力進(jìn)一步提高，但同樣青年也面臨著家庭和職業(yè)適應(yīng)的危機(jī)。 ? 表 11－ 1日本青年心理研究領(lǐng)域和各領(lǐng)域主要概念 ? 研究領(lǐng)域 主要概念 ? 1 自我和自己 自我同一性 發(fā)展 概念 認(rèn)知 評價 自我呈現(xiàn) 理想自我 自我意識 ? 2 身心狀況 身體發(fā)育 特征 對身體的滿意度 性的態(tài)度 性的認(rèn)知 性行為 ? 3 性別角色作用 性別角色觀 性別角色期待 性別角色滿意度 性別角色作用實現(xiàn) ? 4 人際關(guān)系 親子關(guān)系 : 依戀 養(yǎng)育態(tài)度 同一性友人關(guān)系 : 選擇行為 非正式群體 ? 異性關(guān)系 : 戀愛感情 戀愛行為 性行為 其他 : 理想性格 人際認(rèn)知 ? 人 際吸引力 援助行為 協(xié)作競爭行為 群體構(gòu)造 群體規(guī)范 ? 5 依存和獨立 依存性 獨立意識 ? 6 生活感情和情緒 孤獨感 疏外感 充實感 ? 7 態(tài)度社會態(tài)度 政治態(tài)度 職業(yè)態(tài)度 生活態(tài)度 ? 8 認(rèn)知發(fā)展時間展望 智力 記憶 思維 推理 概念形成 ? 9 價值職業(yè)價值觀 人生觀 興趣 價值類型 ? 10 道德判斷和意識 道德判斷 責(zé)任性判斷 ? 11 需求和動機(jī) 獨立需要 成就動機(jī) 內(nèi)在動機(jī) 自尊要求 ? 12 學(xué)習(xí)和指導(dǎo) 學(xué)習(xí)能力 學(xué)業(yè)成就 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 學(xué)習(xí)模式 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)態(tài)度 ? 教師期待 教育目標(biāo) ? 13 職業(yè)和升學(xué)選擇 職業(yè)意識 職業(yè)認(rèn)知 職業(yè)興趣 職業(yè)選擇 職業(yè)價值觀 職業(yè)社會化 ? 升學(xué)志愿和抉擇 ? 14 成人特點 成人特點 ? 15 非行 不適應(yīng)性 ? 16 地域研究 生活空間 ? 17 測定和評價 虛榮傾向 人際交往恐懼 適應(yīng)性 ? 18 其他 異文化適應(yīng) ? 二、學(xué)習(xí)生活向職業(yè)生活過渡 ? 進(jìn)入到青年期或成年早期主要發(fā)展任務(wù)是 獲得親密感，避免孤獨感，體驗愛情的實行，需要在自我同一性鞏固的基礎(chǔ)上，獲得共享的同一性 ，青年期的發(fā)展任務(wù)和主導(dǎo)活動發(fā)生了顯著的變化。 ? 建立家庭和適應(yīng)家庭生活無疑是青年期發(fā)展的任務(wù)，此外，青年還面臨由以學(xué)習(xí)活動為主向職業(yè)生活的過渡，他們要做出職業(yè)選擇，適應(yīng)職業(yè)生活，這就進(jìn)一步擴(kuò)大了他們的生活空間。由于他們已經(jīng)完全告別了童年時代，以獨立自主的身份進(jìn)入成人社會，也就開始履行家庭和社會的責(zé)任與義務(wù)。在家庭和職業(yè)生活中，他們追求自由，要求獨立決定個人事務(wù)，根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來評價事務(wù)的好壞，渴望獲得親密感。 ? 三、戀愛和結(jié)婚 ? 日本學(xué)者的研究表明 ，青少年的戀愛可以劃分為五個階段：第一階段，男女雙方首先出現(xiàn)友愛的交談，產(chǎn)生好感，情感上互相安慰，行為上相互幫助，互贈禮物；第二階段，渴求聯(lián)系的行動增加，開始想念對方，經(jīng)常主動約會、一起購物；第三階段，以異性朋友身份向第三者介紹，包括向朋友們介紹，互相拜訪住處；第四階段，在向第三者介紹時作為戀人向朋友們介紹；第五階段，走向婚姻。 ? 大學(xué)生是一個獨特的青年群體，在大學(xué)生當(dāng)中，戀愛具有普遍性。青年大學(xué)生的戀愛經(jīng)常公開化，并伴隨有一定程度的沖動和浪漫心理，相對戀愛的結(jié)果他們更注重戀愛的過程；為了得到異性的好感，他們想盡一切辦法，主觀上學(xué)業(yè)第一，客觀上愛情至上；他們追求時尚，崇尚自主，但有時缺乏責(zé)任感。 ? 成功的戀愛之后，兩個人就要結(jié)婚成家，青年婚后適應(yīng)的好壞和婚姻滿意度是考察婚姻質(zhì)量的重要指標(biāo)。結(jié)婚是人生當(dāng)中重要的應(yīng)激事件，雙方都會感到很大的壓力，因為婚姻不同于戀愛，如果說戀愛涉及的是兩個人之間的協(xié)調(diào)，婚姻則涉及兩個家庭和下一代?，F(xiàn)實的婚姻生活會使兩個人產(chǎn)生許多矛盾和沖突，對于這些矛盾和沖突的處理，會直接影響雙方對于婚姻的滿意度。有研究表明，婚姻滿意度呈波浪式發(fā)展，在孩子出生前最高，然后逐步下降，孩子上學(xué)后又逐步回升，到“空巢期”又會達(dá)到頂峰。 第二節(jié) 青年期認(rèn)知的發(fā)展 ? 青年期是思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定和成熟的時期。完整的思維結(jié)構(gòu)包括思維的目的性、思維的策略、思維的監(jiān)控和各種高級思維形式。相對于青春期思維的矛盾性、過渡性和自我中心性，青年期的思維有了質(zhì)的飛躍，是 完整思維結(jié)構(gòu)的成熟和穩(wěn)定期 ， 思維的預(yù)見性增強(qiáng)，目的更為明確，思維的策略更加有效，思維的監(jiān)控能力也獲得了很大的發(fā)展。 青年期不僅是 抽象邏輯思維由經(jīng)驗型過渡到理論型的重要階段 ，其思維要素的各個成分之間以及非智力因素和思維之間的關(guān)系也變得更加協(xié)調(diào)，同時， 辨證思維和創(chuàng)造思維等高級思維形式 在青年期的思維結(jié)構(gòu)中的地位越來越重要。 一、青年期思維的預(yù)見性 ? 思維的預(yù)見性是主體在把握現(xiàn)實事物的基礎(chǔ)上，為滿足其改造世界的目的所做的關(guān)于尚未展開的事物的本質(zhì)及發(fā)展過程的事實性判斷。 林崇德 在對中學(xué)生運算能力發(fā)展的研究中，發(fā)現(xiàn)初中二年級是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初中二年級開始，少年的抽象思維開始由經(jīng)驗型向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中二年級，這種轉(zhuǎn)化初步完成，意味著他們的思維趨向成熟。 ? 在 記憶力 方面，記憶容量增大，有意記憶和理解記憶占主導(dǎo)地位，記憶監(jiān)控能力迅速發(fā)展；在 觀察力 方面，青年期個體具有主動性、多維性和持久性的特點，掌握了成熟的觀察方法；在 想象力 方面，他們的創(chuàng)造想象迅速發(fā)展，而且更具實用性和現(xiàn)實性。青年期智力發(fā)展總的趨勢是， 流體智力達(dá)到高峰并開始緩慢下降，而晶體智力則保持相對穩(wěn)定，并隨知識和經(jīng)驗積累會有所上升 二、青年期思維的適應(yīng)性 ? 第一，青年期的自我同一性已經(jīng)完成，他們具有確定的自我概念、較明確的自我意識。在元認(rèn)知知識方面，青年對自身的知識結(jié)構(gòu)、知識水平、興趣、學(xué)習(xí)能力、個性特征、擁有時間、所在學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)與措施等，都具有清晰的認(rèn)識。 ? 第二，元認(rèn)知的自控性增強(qiáng)，在少年期的元認(rèn)知能力已經(jīng)獲得了一定程度的發(fā)展，但他們還自我控制能力還比較薄弱，經(jīng)常需要老師和家長的監(jiān)督和指導(dǎo)。青年期隨著知識經(jīng)驗的增加、對活動對象的認(rèn)識和自給能力的增長、思維品質(zhì)和個性不斷成熟、自我意識進(jìn)一步明確，他們對外部調(diào)控的依賴程度下降，內(nèi)部的自我調(diào)整則上升為主導(dǎo)作用。 ? 第三，元認(rèn)知的自覺程度增強(qiáng)，個體元認(rèn)知的發(fā)展要經(jīng)歷一個不自覺到自覺再到自動化的過程。青年期隨著生理和心理的不斷成熟，在大量的實踐活動中也積累了一定的經(jīng)驗，他們能夠主動地對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)解和控制，元認(rèn)知監(jiān)控技能也進(jìn)一步成熟，啟動速度加快。 ? 第四，元認(rèn)知的多維性增強(qiáng)，青春期少年喜歡反省自己，也經(jīng)常拿自己和別人進(jìn)行比較，這會促進(jìn)他們自我意識的形成和元認(rèn)知能力的發(fā)展，但他們的思維仍然具有自我中心性的特征，看問題容易偏激、不客觀。對自己的認(rèn)知活動還不能進(jìn)行較為全面的監(jiān)控，他們往往只能關(guān)注一個或幾個方面，還難以全方位的監(jiān)控自己的認(rèn)知活動。青年期的思維不僅過渡到理論型，而且他們的辯證思維也獲得了很大的發(fā)展，這都表明，他們也經(jīng)能夠較為全面的監(jiān)控自己的認(rèn)知活動，能比較好的評價和調(diào)整自己的認(rèn)知活動。 ? 第五，元認(rèn)知的整體性增強(qiáng)，青年期的抽象邏輯思維已經(jīng)具有充分的假設(shè)性、預(yù)計性和內(nèi)省性，他們能夠制定計劃，根據(jù)計劃來監(jiān)控自己的認(rèn)知活動，能夠分清主次，及時調(diào)整方向，思維活動的自我意識或監(jiān)控能力更加明顯化，能夠從整體上把握。 三、青年期思維的辯證性 ? 國內(nèi)的研究表明，在校青少年的辯證思維發(fā)展的趨勢是： 初中低年級 開始掌握辯證思維的各種形式，但水平較低； 初中高年級 辯證思維迅速發(fā)展，是重要的轉(zhuǎn)折期； 高中階段辯證思維已趨于占優(yōu)勢的地位。帕瑞對大學(xué)生的思維發(fā)展研究表明，由形式邏輯思維過渡到辯證思維經(jīng)歷了四個發(fā)展階段 ： ? 第一階段：兩重性階段。此時的思維具有機(jī)械性和絕對性，非此即彼，易于將知識視為固定不變的真理總把世界看成好與壞、正確與錯誤。 ? 第二階段：多重性階段。此階段的青少年把不同的觀點、方法看成是沒有內(nèi)在結(jié)構(gòu)或外在聯(lián)系的相互獨立的集合體，因而無法做出有價值的判斷。 ? 第三階段：相對性階段。此階段的青少年在不同的觀點、參照標(biāo)準(zhǔn)、價值體系中有不同的性質(zhì)，并有不同種類的分析、比較和評價。 ? 第四階段：約定性階段。此時的個體已經(jīng)掌握高度的組織化的辯證圖示，并具有充分的辯證思維能力。 ? 第三， 從與時間關(guān)系維度可將自我分為過去自我、現(xiàn)實自我和理想自我。 過去自我是個體對自己過去的特性的認(rèn)知和評價；現(xiàn)實自我是個體對自己當(dāng)前屬性的認(rèn)知和評價；理想自我是個體對未來的自己的認(rèn)知和評價。 ? 第四， 根據(jù)自我的發(fā)展可以將自我