心理學(xué)基礎(chǔ)知識(2)(編輯修改稿)
2025-02-17 15:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 節(jié)支配行動、克服困難相聯(lián)系、以隨意動作為基礎(chǔ) ? 意志行動的過程 雙趨沖突 雙避沖突 趨避沖突 ? 意志品質(zhì)的培養(yǎng)：自覺性 果斷性 堅持性 自制力 第四部分 人格心理 ? 一、需要與動機 ? 需要 ? 概念：不平衡狀態(tài) ? 種類：生理性 社會性 物質(zhì) 精神 馬斯洛需要層次理論 ? 生理需要 ? 安全需要 ? 歸屬和愛的需要 ? 尊重的需要 ? 自我實現(xiàn)的需要 動機 ? 概念：引起維持活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的動力。 ? 功能：引發(fā) 維持 激勵 二、智力與創(chuàng)造力 ? 智力與智力理論：以抽象力為中心 ? 智力的概念與結(jié)構(gòu)及影響因素： ? 遺傳 ? 早期經(jīng)驗 ? 教育與教學(xué) ? 社會實踐 ? 主觀努力 智力理論 ? 二因素理論：一般 +特殊 ? 智力結(jié)構(gòu)論：內(nèi)容 操作 產(chǎn)物 ? 智力形態(tài)論 流體與晶體 ? 多元智能理論：加德納 創(chuàng)造力及其培養(yǎng) ? 創(chuàng)造力的概念 結(jié)構(gòu) ? 創(chuàng)造力的培養(yǎng) 三、人格 ? 人格的概念、 ? 特征：獨特性 穩(wěn)定 整合性 功能性 ? 影響因素：生物遺傳 社會文化 家庭 學(xué)校教育 個人主觀 氣質(zhì) ? 膽汁質(zhì) ? 粘液質(zhì) ? 多血質(zhì) ? 抑郁質(zhì) 性格 ? 對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及習(xí)慣化了的行為方式 ? 良好性格的培養(yǎng) 第五部分 人生全程發(fā)展 ? 一、概述 ? 人生全程發(fā)展觀： ? 不斷變化的過程 ? 多維度 多側(cè)面 多層次 ? 由多種因素決定，極大的可塑性 個體心理發(fā)展的規(guī)律 ? 連續(xù)性與階段性 ? 定向性 與順序性 ? 不平衡性：關(guān)鍵期 ? 差異性 個體心理發(fā)展的影響因素 ? 遺傳 ? 環(huán)境 ? 教育 ? 主觀能動性 心理發(fā)展的理論 ? 皮亞杰的認知發(fā)展階段論 ? 圖式：內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu) ? 同化：新的刺激整合到已有的系統(tǒng) ? 順應(yīng)：改變 已有的 ? 感知運動階段 02 ? 前運算階段 27 ? 具體運算階段 711 ? 形式運算階段 埃里克森的人格發(fā)展理論 ? 信任感對不信任感 ? 自主感對羞恥感 23 ? 主動感對內(nèi)疚感 45 ? 勤奮感對自卑感 611 ? 自我統(tǒng)一性對角色混亂 1218 ? 親密感對孤獨感 2040 ? 繁殖感對停滯感 4065 ? 自我整合對絕望感 65 科爾伯格的道德發(fā)展理論 ? 漢斯偷藥 ? 前習(xí)俗水平 ? 服從與懲罰 ? 相對功利 ? 習(xí)俗水平 ? 好孩子 ? 維護權(quán)威或秩序 ? 后習(xí)俗水平 ? 社會契約 ? 普遍原則 第六部分 中學(xué)生心理發(fā)展的特點 ? 一、中學(xué)生認知的特點 ? 感知覺發(fā)展的特點 ? 記憶發(fā)展的特點 ? 思維發(fā)展的特點 達到理論型 二、中學(xué)生情感發(fā)展 ? 易感性、沖動性、兩極性明顯 ? 反抗情緒與逆反心理 ? 對異性的情感 道德發(fā)展 ? 倫理道德發(fā)展具有自律性 言行一致 ? 品德發(fā)展由起伏向成熟發(fā)展 中學(xué)生個性社會性發(fā)展 ? 自我意識的發(fā)展 ? 自我認識 自我體驗 自我監(jiān)控 ? 生理自我 社會自我 心理自我 人際關(guān)系的發(fā)展 ? 親子關(guān)系 ? 同伴關(guān)系 ? 師生關(guān)系 第七章 學(xué)習(xí)理論 ? 一、學(xué)習(xí)的概念 種類 學(xué)生的學(xué)習(xí) ? 特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或者行為潛能持久的變化。 ? 學(xué)習(xí)結(jié)果的分類 加涅 ? 言語信息 智慧技能 認知策略 態(tài)度 動作技能 二學(xué)習(xí)理論 ? 1 經(jīng)典的條件作用理論 巴普洛夫 ? 2 桑代克的試誤說 ? 準(zhǔn)備率 練習(xí)律 效果律 3 斯金納的操作條件反射 ? 應(yīng)答行為 操作性行為 ? 強化 正強化 負強化 ? 懲罰 ? 程序性教學(xué) 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 ? 觀察學(xué)習(xí) ? 自我強化 替代強化 直接強化 苛勒的頓悟說 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ? 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：由教師創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自己發(fā)現(xiàn)知識，理解概念和原理的方法。 奧蘇泊爾的認知接受學(xué)習(xí) ? 學(xué)習(xí)分類：接受 發(fā)現(xiàn) 有意義 機械 ? 提倡有意義學(xué)習(xí) ? 以符號為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)的聯(lián)系的過程。 有意義學(xué)習(xí)的條件 ? 材料本身需要具有邏輯意義 ? 學(xué)習(xí)之需要具備動機 ? 認知結(jié)構(gòu)中有相關(guān)的知識
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1