【文章內(nèi)容簡介】 使用、問題解決及決策，利用計算機及其他相關(guān)學科如神經(jīng)科學的成就來探討人們完成不同類型的認知任務(wù)的策略。 ? 許多研究者把認知觀點看作當代心理學中占優(yōu)勢的觀點。 當代心理學不同觀點的比較 觀點 對人性 的看法 決定行為 的因素 主要思想 研究主題 生物 學 中性的、機械的 遺傳 人類和動物的行為都是內(nèi)部的生理、化學及生物過程的結(jié)果 腦與神經(jīng)系統(tǒng)過程 心理動力學 消極、本能驅(qū)動 遺傳、早期經(jīng)歷 行為由個性中的力量驅(qū)動，這些力量經(jīng)常是無意識的 無意識驅(qū)力沖突 行為主義 中性的、機械的 環(huán)境、條件刺激 行為和行為習慣的形成是由所處的環(huán)境決定的 刺激、環(huán)境與行為關(guān)系 人本主義 人性本善、積極的 潛在自我管理 行為由一個人的自我形象、對世界的主觀知覺及個人成長需要所決定 人的體驗、潛能、價值、生活模式 認知 中性的 刺激條件心理過程 人的行為是信息加工過程，可以通過外顯行為推斷心理過程 心理過程、語言 本章小結(jié)： ? ● 心理學 是研究人的心理現(xiàn)象的科學。 ? ●人的 心理世界 豐富多彩，根據(jù)其獨特性可分為心理過程與個性心理。 ? ● 心理過程 是人們共有的心理現(xiàn)象，包括認識過程、情感過程和意志過程；個性心理強調(diào)人與人之間的差異性，可以從能力、氣質(zhì)和性格體現(xiàn)出來。兩者相互聯(lián)系又相互制約。 ? ●人的 心理的實質(zhì) 是人在實踐中通過腦對客觀事物的主觀能動的反映。心理是腦的機能，是對客觀現(xiàn)實的能動反映，并在實踐中產(chǎn)生、發(fā)展。它與腦、客觀現(xiàn)實、及實踐不可分離。 本章小結(jié)： ? ● 心理學的形態(tài) ：除了科學心理學以外，還有常識心理學、哲學心理學、類科學心理學以及宗教心理學與之共存，它們以各自不同的方式影響人們的生活。 ? ● 科學心理學的取向 ：存在著自然科學心理學與人文科學心理學的區(qū)分，它們在研究對象、任務(wù)、方法及目標上都存在著較大的分歧。 ? ● 科學心理學的研究領(lǐng)域 ：心理學研究領(lǐng)域因為心理世界的豐富而多樣化，在各行各業(yè)都有心理學研究的課題。 本章小結(jié)： ? ● 科學心理學誕生 于 1879年，由馮特在德國創(chuàng)立。之后心理學發(fā)展歷史中產(chǎn)生了許多學派，它們觀點各異，并展開了爭論，心理學理論呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢。 ? ● 當代心理學研究 依然存在著五種不同的觀點，每一種觀點對人性的看法、研究的內(nèi)容及主要思想、研究的基本方法上都存在著分歧。 ? ●每一個流派和每一種理論都為我們提供了了解人類行動、心理的視野。 在學習中，我們應(yīng)博采眾長，吸取每個流派和理論中的合理成份，為我所用。 第二章 心理學與教師的成長 本章提要： ? ●引言 ? ●個案研究：實習教師 ? ●教師素質(zhì)的概念 ? ●教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析 ? ●教師專業(yè)成長過程 ? ●教師專業(yè)成長的途徑 ? ●教師威性及其作用 ? ●教師威性的形成 ? ●學生心目中理想的教師 ? ●心理學在教師成長中的作用 ? ●如何更有效地學好心理學 ? ●小結(jié) ? ●個案研究：一位數(shù)學教師的成長體會 第 1節(jié) 教師素質(zhì)及其構(gòu)成 第 2節(jié) 教師專業(yè)成長的過程與途徑 第 3節(jié) 教師的威信及其形成 第 4節(jié) 心理學與教師的成長 學完本章后，你應(yīng)該理解或掌握如下知識： ? ●什么是教師素質(zhì)？教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)包括哪些成分？ ? ●教師專業(yè)成長的過程可以分為哪幾個階段？教師專業(yè)成長的途徑有哪些？ ? ●專家型教師的基本特征是什么？ ? ●教師威信是怎樣形成的？ ? ●如何成為一名學生心目中的理想教師？ ? ●心理學在教師成長中的作用有哪些？ ? ●教師如何學好心理學？ 討論： 國務(wù)院 1993年 2月 《 中國教育改革和發(fā)展綱要 》 指出： 振興民族的希望在教育； 振興教育的希望在教師。 ?如何才能當好一名稱職的教師？ 引言：教學是教師工作的中心 一、什么是教學？ ? 概念： 教學是指教的人指導學的人的活動，即教與學相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動。 ? 性質(zhì) ：教學是一種特殊的認識活動。其 ? 特殊 ?主要表現(xiàn)在兩個方面： 一是活動對象的主體性； 二是教學活動自身的綜合性。 ? 有效教學的特征 ：主體性、能動性和目的性 （ 1）教學是人對人的活動，人是活動的主體，因此教學是一種典型的主體性活動。 教師是主導性主體，其對象性活動是學生； 學生是發(fā)展性主體，其對象性活動指向自身發(fā)展； （ 2）教學是一種互動活動，互動雙方都具有主觀能動性。 學生的能動性表現(xiàn)為主動探索，自覺發(fā)展； 教師的能動性表現(xiàn)為主動指導，自覺提高； （ 3）教學行為是一種協(xié)調(diào)的組織行為，具有明確的計劃性和目的性。 二、教學過程的模式 教學內(nèi)容 學生特點 教師特點 教學環(huán)境 學習過程 教授過程 評價 /反思過程 教學過程的宏觀模式 教學過程的微觀模式 教學內(nèi)容 學生的學習基礎(chǔ) 教學內(nèi)容 學生的學習特點 學習 /動機原理 教師特點 課堂環(huán)境 確定教學目標 考慮學習過程特點 選擇教學方法 執(zhí)行 教 學 過程 評 價 /反 思 過 程 教學前 教學中 教學后 三、教學是科學還是藝術(shù)？ ? 教學藝術(shù)論者認為 ，好教師是天生的而不是造就的，行為的基礎(chǔ)是直覺，需要天賦、靈感、直覺和創(chuàng)造性，這些都是不可言傳的。 ? 教學科學論者認為 ，有效教學的基礎(chǔ)是教學科學，需要掌握某些知識和技能，教師能從教學科學中學到有效的教學行為。 ? 大多數(shù)人認為 ，教學既是科學的又是藝術(shù)的。 能達到科學要求者，方可稱為 ? 達標 ? 教師； 能達到科學與藝術(shù)結(jié)合者，方可稱為 ? 優(yōu)秀教師 ? 或? 專家型教師 ? 。 思考：面對變化莫測的教學環(huán)境，教師應(yīng)該如何進行不斷的思索和創(chuàng)造？ 案例分析： 你怎么看待下列教學常規(guī)？ ? ? 教書育人 ? ，即在教書的同時培養(yǎng)人教育人； ? ? 熟能生巧 ? ，即多練習就會越來越熟練，越來越靈巧； ? 一小學老師為了教學生認識 ? 照 ? 字，特編寫了一個順口溜： ? 一個小日本，拿了一把刀，殺了一口人，流了四滴血 ? 第一節(jié) 教師素質(zhì)及其構(gòu)成 ? 一、教師素質(zhì)的概念 教師素質(zhì)，是指教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。 教師素質(zhì)主要是在教師教育培訓和教育教學活動中養(yǎng)成和發(fā)展起來的。 教師素質(zhì)的優(yōu)劣直接而顯著影響學生身心發(fā)展。 二、教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析 教師的素質(zhì)由 5個基本成分構(gòu)成： ? 教師的職業(yè)理想 ? 教師的知識水平 ? 教育觀念 ? 教師的教學監(jiān)控能力 ? 教師的教學行為 （一） 職業(yè)理想 是教師獻身于教育教學工作的根本動力 ? 教師的職業(yè)理想：事業(yè)心、責任感和積極性，這也就是我們平時所說的 師德 。 ? 其核心成份：對學生的愛，我們稱之為 師魂 。 在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業(yè)。教師樹立崇高的職業(yè)理想是教師獻身于教育教學工作的根本動力。 （二） 教師的知識水平 是其從事教育工作的基本保證 ? 本體性知識 是指教師所具有的特定的學科知識。 ? 實踐性知識 是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，或者更具體地說，這種知識是教師教學經(jīng)驗的積累。 ? 條件性知識 是指教師具有的教育學與心理學知識。 （三） 教師的教育觀念 是直接影響其教學效果的關(guān)鍵因素 ? 教育觀念一般是指老師的教育觀點和教育信念體系。例如：新課程理念。 ?新課程有哪些新理念？ ? 核心理念： 為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展。 ? 基本理念： 課程目標方面 ，要培養(yǎng)整體的人（智力與人格；個體與自然、社會）； 課程內(nèi)容方面 ，緊密聯(lián)系學生實際，構(gòu)筑具有生活意識的教學內(nèi)容； 課程教學方面 ，倡導知識的生成與建構(gòu)； 教育環(huán)境方面 ，鼓勵創(chuàng)建個性化的學校文化。 （四） 教學監(jiān)控能力 是教師從事教育教學活動的核心 概念： 教師教學監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。 它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學活動中的具體體現(xiàn)。 分類： 依據(jù)教學監(jiān)控能力的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，主要可分為三個方面六種形式： 三個方面的內(nèi)容： ? 一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排； ? 二是教師對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋； ? 三是教師對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。 六個方面的表現(xiàn)形式： ? １、計劃與準備。 ? ２、課堂的組織與管理。 ? ３、教材的呈現(xiàn)。 ? ４、言語和非言語的溝通。 ? ５、評估學生的進步。 ? ６、反省與評價。 （五） 教學行為 是教師素質(zhì)的外化形式 教師的教學行為是否恰當，可從以下五個方面來衡量： ? 對教學行為本身認識的明確性（如互動性）。 ? 教學行為方式的多樣性。 ? 教學目標的價值取向性。 ? 學生的參與程度。 ? 學生學習效果評估與反饋的及時性。 綜上所述， ?教師素質(zhì)的五種成份（ 教師的職業(yè)理想、教師的知識水平、教育觀念、教師的教學監(jiān)控能力、教師的教學行為 ）并不是簡單的并列關(guān)系。 ?這五種成份相互作用，相互影響，共同構(gòu)成教師素質(zhì)系統(tǒng)的復雜結(jié)構(gòu)，而且，這個結(jié)構(gòu)是不斷變化發(fā)展的 動態(tài)結(jié)構(gòu) 。 第二節(jié) 教師專業(yè)成長的過程與途徑 一、教師專業(yè)成長的過程 二、教師專業(yè)成長的途徑 五個階段： 新手水平 高級新手水平 勝任水平 熟練水平 專家水平 剛畢業(yè)師范生； 學習一般教學原理、教育方法； 熟悉教學步驟。 兩三年教齡； 獲得教學策略、教學事件知識； 教學活動帶有盲目性與偶然性。 明確教學目標與內(nèi)容； 明確教學實踐的助詞； 較強的自信心，但教學技能沒有自動化。 對課堂的敏銳觀察力； 教學模式識別能力； 及時調(diào)整教學計劃； 有效控制教學活動。 以直覺做出反應(yīng)；輕松流暢地完成任務(wù)； 對不同的教學情境，靈活采取不同處理方式。 一、教師專業(yè)成長的過程 （一）教師成長的階段 從教師關(guān)注的焦點來看 (Fuller amp。 Brown) （ 1）關(guān)注生存階段。 關(guān)注自己的生存適應(yīng)性 （ 2）關(guān)注情境階段。 所關(guān)注的是如何教好每一堂課，關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題。 （ 3）關(guān)注學生階段。 考慮到了學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的兒童有著不同的社會和情感需要，關(guān)注如何教好每一個學生。 從教師關(guān)注的特征變化來看 ? （ 1） ? 非關(guān)注 ? 階段 指進入正式教師教育之前的階段。 ? （ 2） ? 虛擬關(guān)注 ? 階段 指師范學習階段師范生的發(fā)展狀況。 ? （ 3） ? 生存關(guān)注 ? 階段 ? （ 4） ? 任務(wù)關(guān)注 ? 階段 ? （ 5） ? 自我更新關(guān)注 ? 階段 （二）教師成長與發(fā)展的最高目標：專家型教師 ? 何謂專家型教師？ 專家型教師是那些在教學領(lǐng)域中，具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業(yè)的敏銳的洞察力和創(chuàng)造力的教師。 專家型教師首先應(yīng)當是具有良好素質(zhì)的教師，專家型教師還必須有良好的教學技能。 ? 專家型教師的基本特征 （ 1）有豐富的組織化的 專門知識 ，并能有效運用 （ 2）解決教學領(lǐng)域內(nèi)問題的 高效率 （ 3）專家型教師善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力 Shulman（ 1987）認為專家教師具有的專門知識： 所教的學科知識。 教學方法和理論，適用于不同學科的一般教學策略。 課程材料以及適用于不同學科和年級的程序。 教某些學生和特定概念的特殊方式。 學習者的性格特征和文化背景。 學生學習的環(huán)境 —— 同伴、小組、班級、學校以及社區(qū) 教學的目標和目的 解決教學領(lǐng)域內(nèi)問題的高效率的含義： 善于利用認知資源。 善于監(jiān)控自己的認知執(zhí)行過程。 善于將“節(jié)約”的認知資源再投入到更高水平的超出非專家型教師的能力范圍的認知活動。 新教師關(guān)心的問題（ Venman,198