【正文】 心目中的威望和信譽。 （二）教師威信的作用 概念： 教師的威信，從本質(zhì)上說，體現(xiàn)著他們對學(xué)生的凝聚力、吸引力、號召力和影響力。 ? 主觀因素： 教師的政治思想覺悟與道德品質(zhì)，廣泛的興趣，教育工作能力，高度的專業(yè)知識與技能，組織能力，對學(xué)生的愛護、關(guān)心、耐心、體貼等等，是獲得威信的基本條件。 ? 此外，教師的儀表、生活作風(fēng)、習(xí)慣等對教師威信的形成也有一定的影響。 它是在長期與學(xué)生相互交往中形成的。 值得注意的幾個問題。 ? 年齡較小的低年級學(xué)生，由于評價教師表現(xiàn)的能力差，他們與教師的交往，突出地反映在情感方面。 ? 教師給學(xué)生的第一印象，對建立威信有重要的影響。 不喜歡的教師 ：教學(xué)方法呆板、好訓(xùn)斥人、有偏心。 不喜歡的教師 ：教學(xué)枯燥無味，經(jīng)常責(zé)罵學(xué)生，對學(xué)生沒有同情心，處理問題不公正，自私。 好教師的人格魅力 ? （ 1）友善的態(tài)度 ? （ 2）尊重課堂內(nèi)每一個人 ? （ 3）耐性 ? （ 4）興趣廣泛 ? （ 5）良好的儀表 ? （ 6）公正 ? （ 7）幽默感 ? （ 8）良好的品性 ? （ 9）對個人的關(guān)注 ? （ 10）坦率 ? （ 11）寬容 ? （ 12）有方法 如何成為學(xué)生心目中的理想教師？ ? 情感吸引 ? 品格吸引 ? 知識吸引 ? 才能吸引 ? 熟諳理解 第四節(jié) 心理學(xué)與教師的成長 一、心理學(xué)在教師成長中的作用 ? （一）有助于做好學(xué)生的管理和思想政治工作。 ? （三）有助于提高教育和教學(xué)質(zhì)量。 ? （五）有助于教師的教育教學(xué)研究。 ? 重組性原則。 ? 鞏固性原則 （三）更有效地學(xué)習(xí)心理學(xué)的三點建議 ? 要理論聯(lián)系實際、理解與記憶相結(jié)合 ? 要注意縱向、橫向知識的聯(lián)系，牢固地掌握基本原理和規(guī)律 ? 要學(xué)會研究、探索反思，養(yǎng)成勤于思考、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣 回顧人類社會對人才素質(zhì)的要求 ? 農(nóng)業(yè)社會 ：土地 /資源（體力） ? 工業(yè)社會 ：資本 /物本（知識 +策略） ? 信息社會 ：知本 /人本（策略 +創(chuàng)新 +人格） 回顧我國近年人才培養(yǎng)目標(biāo)的演變 ? 毛澤東時代 ：培養(yǎng)接班人 —— 體力 +技能 ? 鄧小平時代 ：培養(yǎng)接班人 +建設(shè)者 — 知識 +技能 ? 江澤民時代 ：培養(yǎng)建設(shè)者 +接班人 — 知識 +策略 ? 胡錦濤時代 ：建設(shè)者 —— 策略 +創(chuàng)新 +發(fā)展 由此可見，我們的教師任重而道遠(yuǎn)！ 第三章 心理過程 ? 本章提要： ? ●引言 ? ●個案研究：一堂別開生面的作文課 ? ●注意的概述 ? ●注意的規(guī)律 ? ●知覺的概述 ? ●知覺的規(guī)律 ? ●觀察力的培養(yǎng) ? ●記憶的概述 ? ●記憶的基本過程與規(guī)律 ? ●思維、想象的概述 ? ●問題解決的心理過程 ? ●情緒 ? ●意志 ? ●小結(jié) ? ●個案研究： 45個字母的單詞 本章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有： ? ● 什么是注意？注意有哪些規(guī)律？在教學(xué)中如何吸引學(xué)生的注意力？ ? ●什么是知覺？它有哪些規(guī)律或特征？如何運用知覺規(guī)律提高教學(xué)效果？ ? ●什么是觀察？如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？ ? ●什么是記憶？它有哪些過程和規(guī)律？如何運用記憶規(guī)律提高教學(xué)質(zhì)量？ ? ●什么是思維？什么是想象？如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力？ ? ●什么是問題解決？問題解決的思維過程與影響因素是什么？如何培養(yǎng)學(xué)生的問題 ? 解決能力？ ? ●什么是情緒？教學(xué)中如何調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒？ ? ●什么是意志？如何培養(yǎng)學(xué)生的意志力？ ? 個案研究：一堂別開生面的作文課 個案研究：一堂別開生面的作文課 ? 教師： 張老師 ? 教學(xué)對象： 四年級一班學(xué)生 ? 教學(xué)內(nèi)容： 作文課 ? 場景： 上課鈴聲響了后，教室里亂成一團；老師進教室，教室里一片寂靜，大家睜大眼睛望著張老師嚴(yán)肅的臉。 “ 壁虎 ” 、 “ 鴉雀無聲 ” 、 “ 一盤散沙 ” 、“ 誰第一個發(fā)現(xiàn)壁虎的呢？（周祥悄悄告訴李康，李康 “ 情不自禁 ” 地叫了起來，全班轟動，當(dāng)時只有張承同學(xué)上前勸阻） ” ? 表揚張承，統(tǒng)一認(rèn)識。以剛才同學(xué)們身臨其境的 “ 壁虎事件 ” 為主題，寫一寫當(dāng)時所見所聞，并且談?wù)勛约旱目捶ǎ}目自擬 。 基本特點。它 類似于照相“取景” 。它相當(dāng)于照相 ? 調(diào)焦 ? 。但注意本身不是一種獨立的心理過程，而是伴隨著其他心理過程，如感知、記憶、思維、想象等而產(chǎn)生的。 ? 無意注意 是一種事先沒有預(yù)定目的，也無需作意志努力的注意。 ? 有意后注意 則是一種有明確目的但不需要意志努力的注意。 一般來說，刺激物的強度 (絕對或相對 )強度越大，越易引起人的無意注意。 新異性強的刺激物容易引起人的無意注意。 活動的事物，如草叢竄出的野兔，天空撲來的飛鷹；變化的事物，如忽明忽暗的光線，忽高忽低的歌聲，都易引起無意注意。 刺激物之間在大小、形狀、顏色或持續(xù)時間等方面差別越大，越能形成鮮明的對比，越容易引起人們的無意注意。 人的主觀狀態(tài) （ 1）對事物的需要、興趣和態(tài)度 凡能滿足人的需要、符合人的興趣的事物會使人產(chǎn)生期待和積極的態(tài)度。 （ 2）情緒狀態(tài)與精神狀態(tài) 人的情緒狀態(tài)與精神狀態(tài)在很大程度上影響著無意注意。反之，“ 悶上心來霉了頭 ” ，當(dāng)人們情緒低落時，注意力難以集中，即使對新鮮事物也傾向于視而不見。 （二）有意注意的影響因素 對活動目的的理解程度 目的越明確、越具體，越容易引起和維持有意注意。學(xué)生有了比較明確而具體的聽課目的，就能更有效地從課堂上選擇信息。這種間接興趣，能夠維持人們穩(wěn)定而集中的注意。例如，在閱讀較難的作品時，適當(dāng)做些筆記，可以幫助人們較長時間地把注意保持在作品內(nèi)容上。干擾來自內(nèi)外兩方面： ● 內(nèi)部干擾主要指機體某些狀態(tài)，如疾病、疲倦等，或是一些無關(guān)的思想和情緒等。 以往的知識經(jīng)驗 知識經(jīng)驗對有意注意有重要的影響。 以聽報告為例，如果報告的內(nèi)容與你的知識經(jīng)驗有聯(lián)系，你能聽懂它，就容易維持有意注意。 實踐表明，在同樣的教學(xué)情境或課堂環(huán)境中，學(xué)生專注于課堂活動和課堂學(xué)習(xí)的情況可能很不一樣。 思考：舉例說明，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該怎么做，才能夠集中學(xué)生的注意力？ 三、教學(xué)中集中學(xué)生注意力的有效措施 ? 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，防止學(xué)生分心 ? 改進教學(xué)方式，引起學(xué)生有益的無意注意 ? 關(guān)注學(xué)生的主觀狀態(tài) ? 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的 ? 把智力活動與實際操作相結(jié)合 ? 培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣 ? 加強學(xué)生意志鍛煉 ? 運用兩種注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律進行教學(xué) ? 。 第 2節(jié) 知覺與觀察 《 荷塘月色 》 片段（朱自清） ? 曲曲折折的荷塘上面，彌望的是 田田的 葉子。層層的 葉子中間 ，零星地 點綴著些白花 ， 有 裊娜地開著的， 有 羞澀地打著朵兒的； 正如 一粒粒的明珠， 又如 碧天里的星星， 又如剛出浴的美人。這時候葉子與花也有一絲的 顫動 ， 像 閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。 葉子底下 是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。那么，什么是知覺？ 一、知覺概述 概念 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。這些都是知覺現(xiàn)象。 分類 （ 1）根據(jù)在知覺中起主導(dǎo)作用的感官的特性，可把知覺分成： 視知覺、聽知覺、觸知覺、嗅知覺 等。 ①空間知覺處理物體的大小、形狀、方位和距離的信息； ②時間知覺解決事物的延續(xù)性和順序性； ③運動知覺處理物體在空間的位移。 親身體驗：練一練 ? 任務(wù) 1：從感官的特性來看，下列描述分別屬于知覺的哪一類型？ ●黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。 ●水晶簾動微風(fēng)起，滿架薔薇一院香。 ? 任務(wù) 2：從事物的特性來看，下列描述又分別屬于知覺的哪一類型？ ●眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。 ●橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。 如把一斤重的鐵放在一個人的左手（或右手）上，把一斤重的棉花放在他的另一只手上，請他比較二者的輕重，他總覺得鐵比棉花重。 知覺的整體性是指：當(dāng)我們知覺的客觀事物由不同的部分或不同的結(jié)構(gòu)組成時，我們并不把它們知覺為個別孤立的部分或結(jié)構(gòu)，而傾向于把其知覺為一個統(tǒng)一的整體的特征。 影響因素 （ 1）知覺的整體性依賴于 主體的知識經(jīng)驗 （ 2）知覺的整體性與 知覺對象的特點 有關(guān)。 格式塔學(xué)派心理學(xué)家對圖形的組織原則進行了研究，并歸納出了一些規(guī)律。 相似性規(guī)律 即這種由相似的成分組成圖形的特點稱為相似性規(guī)律。 良好圖形規(guī)律 即對稱的部分和具有簡單結(jié)構(gòu)的部分容易組成圖形。 封閉性規(guī)律 即封閉的線段容易組織成圖形。知覺的選擇性 是指人在知覺客觀事物時，有選擇地從復(fù)雜的刺激環(huán)境中以少數(shù)事物為知覺對象加以 優(yōu)先知覺 ，而把其他部分當(dāng)成知覺的背景。 那么，影響知覺選擇性的主要因素有哪些呢？ 影響知覺選擇性的主要因素 ? （ 1）對象與背景的差別。 例 如教師用紅筆批改作業(yè) 。 在固定不變的背景上，運動的物體比靜止的物體更容易被優(yōu)先知覺。 ? （ 3）知覺對象各部分的組合特點。 例如？？？？？？？？？？？？？， ? （ 4）人的主觀狀態(tài)。 如樵夫進山只見柴草，獵人進山只見禽獸。 知覺的理解性是指人們以過去的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，力求對知覺對象做出某種理解與解釋，使它具有一定的意義并用語詞加以標(biāo)志的特征。 對同一個知覺對象，知識經(jīng)驗不同的人對其內(nèi)容的廣度、深度和精確度的知覺理解也會有所不同。 ? （ 2）言語提示。如在教學(xué)中，教師常常會使用生動活潑的語言來幫助學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，特別是當(dāng)對象本身的標(biāo)志不明顯時，通過言語的指導(dǎo)和提示可以喚起人的過去經(jīng)驗，補充知覺的內(nèi)容，形成清晰、完整的理解。 當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，我們知覺的映象并沒有隨知覺條件的變化而改變，而表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性，這就是知覺的恒常性。但是，在任何一個方位硬幣都被知覺為一枚圓形的硬幣。 例如在身邊有一只狗，而在遠(yuǎn)處有一頭牛，雖然牛在視網(wǎng)膜上的成像要比狗在視網(wǎng)膜上所成的像小，但人的主觀知覺仍然按它們的實際大小來知覺，認(rèn)為牛比狗大。 例如，在黃光和藍(lán)光下看一面紅旗，仍把它知覺為紅色，這是顏色恒常性。 知覺恒常性在一定條件下會受到破壞。 ? （ 2）視覺線索的作用。人們正是利用這種聯(lián)系和已有的知識經(jīng)驗，保持對客觀世界比較穩(wěn)定的知覺。 直觀教學(xué) 便是一條重要途徑。 在直觀教學(xué)中， 應(yīng)注意遵循一些最基本的感知規(guī)律 。為了使知覺對象迅速從背景中分離出來，要盡量使被感知的對象與其背景具有明顯的差別，以增強對比感。凡是空間上接近，時間上連續(xù)的事物，容易構(gòu)成一個整體而被人們感知。 （ 3） 協(xié)同律 。 （ 4） 理解律 。 思考： ?在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何運用感知規(guī)律開展直觀教學(xué)？ ?在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何運用感知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？ 三、觀察力的培養(yǎng) 概念。 觀察力則是指一個人觀察客觀事物的能力，是一個人智力的重要組成部分。在觀察中，若事先不說明觀察的目的任務(wù)，那么觀察過程就會是無意的，不完整的，模糊的。相反，就會把注意力放到應(yīng)觀察的內(nèi)容與細(xì)節(jié)上去，獲得更好的效果。觀察是“思維的知覺”，它離不開知識經(jīng)驗和周圍環(huán)境的作用。 同時，教師要營造有利于學(xué)生進行觀察的環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們的觀察興趣。 ? ③學(xué)會觀察的 方法 首先教會學(xué)生觀察的程序、方法，然后制定詳細(xì)合理的觀察計劃，按照計劃系統(tǒng)地進行觀察，如從左到右，從上到下，從遠(yuǎn)到近，從整體到部分，由表及里，從靜態(tài)到動態(tài)，從大到小地進行觀察。 ? ④ 養(yǎng)成觀察的 習(xí)慣 養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣比擁有大量的學(xué)術(shù)知識更為重要。 ? ⑤學(xué)會 記錄和整理 觀察結(jié)果 觀察的目的在于獲得對事物的理性認(rèn)識。以鞏固觀察的效果，提高觀察力，達(dá)到觀察的目的。 ? 屬于分析型的人 ，其觀察特點是善于分辨事物的細(xì)節(jié)和局部情況，但卻不能很好地把握事物的整體，即所謂的“只見樹木，不見森林”。 ? 屬于綜合型的人 ，其觀察的特點是善于把握事物的一般特點，形成事物的整體印象，但卻不能很好地辨別事物的細(xì)節(jié)，即所謂的“只見森林，不見樹木”。 ? 屬于分析綜合型的人 ，是一種最為理想的觀察類型。 第 3節(jié) 記憶 一、記憶的概述 概念 記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。 記憶的分類 ①根據(jù)記憶的內(nèi)容，可以分為： 形象記憶、語詞 邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶 ? 形象記憶是以感知過的事物的形象為內(nèi)容的記憶。在日常生活中，一般人以視覺和聽覺的形象記憶為主。 例如，磨面工人的觸覺記憶能力就較強。這種記憶保持的是事物的性質(zhì)、意義和關(guān)系。 語詞 邏輯記憶是人類所特有的。這種記憶往往是一次形成的，而且比較深刻，經(jīng)久不忘。 例如，對書寫、游泳或做操等動作的記憶。它對于技