【文章內容簡介】 ，心理水平尚處于幼稚的童年向成熟發(fā)展的過渡階段，實際上少年兒童的認知能力、思維方式、社會經驗等都處于半成熟狀態(tài) ,也就是半成熟現(xiàn)狀。 心理斷乳與精神依賴之間的矛盾 成人感使他們的獨立意識強烈起來，他們要求在精神生活方面擺脫成人，特別是父母的羈絆，而有自己的獨立自主的決定權；事實上，在面對許多復雜的矛盾和困惑時，他們依然希望得到成人在精神上的理解、支持和保護。 心理閉鎖性與開放性之間的矛盾 ?青春期兒童出現(xiàn)心理的閉鎖性，使他們往往會將自己的內心世界封閉起來，不向外袒露。 ?少年兒童的諸多苦惱又使他們備感孤獨和寂寞，很希望與他人交流、溝通，并得到他人的理解。 成就感與挫折感的交替 青春期兒童通常要表現(xiàn)成人式的果敢和能干。如獲得成功或良好成績，就會享受超越一般的優(yōu)越感與成就感。如果遇到失利或失敗就會產生自暴自棄的挫折感。這兩種情緒體驗常常交替出現(xiàn)，一時激情滿懷，一時低沉沮喪。 青春期躁動 隨著生理的發(fā)展成熟，出現(xiàn)好奇和接近異性的欲望，又由于環(huán)境和輿論的限制，這種朦朧的好奇心和欲望感不得不被壓抑，使之往往處于莫名的煩躁與不安之中。 ⒍ “早戀 ” 有資料表明： ? 在中學階段，對友情和愛情的嘗試、思考幾乎成為青春的主旋律 …… ? 青春期學生對異性的向往，大量的并不是表現(xiàn)為對愛的渴望，而主要是求得 心理接近 和 情緒接近 ，即對友情的渴求更多一些。 愛情 好感、友誼、 同情、欽佩、 感激 … 愛情 ≠好感、友誼、同情、感激、欽佩 措施： 接受學生進入青春期的現(xiàn)實，開展青春期性教育。 在與學生交流溝通時，以情感人，少講大道理，多聽少說，不把自己的情緒、觀點強加給學生。 指導學生正確地與異性交往：公開、坦率、大方、穩(wěn)重。 開展各種有益的集體活動，營造健康的交往氛圍，以利于學生形成互相學習、共同提高的交往動機。 案例： 寧某，男， 15歲，某中學初三 (3)班學生。學習成績優(yōu)良，智力較好，對數(shù)理化特別感興趣，理科成績較突出。性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，近段時間，常和父母、老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。在家里，一旦父母不能滿足他的要求，他就使性子，以賴在床上不去上課來抵抗父母，弄得父母實在無計可施，有時還得到學校搬來班主任才勉強解決問題。在學校，他這種反抗行為也很尖銳。每當老師批評他時，他眼睛直對著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。數(shù)學老師因他上課講話點他名，從此他專和數(shù)學老師作對，上課故意睡覺，不交作業(yè)。數(shù)學成績明顯滑坡，竟然亮起了“紅燈”。班主任找他談話，他一句也聽不進去，他讓家長和老師都十分頭疼。 分析： 該生的叛逆行為是進入青春期的一種表現(xiàn)，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現(xiàn)出嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有三個： 一是家庭教育方式不當 。寧某的父親是廠技術負責人，工作很忙，和孩子的交流很少，遇到問題就會斥責、謾罵孩子；而他的母親主要關心孩子的營養(yǎng)狀況和學習成績，忽視孩子的思想教育，認為孩子還小，大了就會懂事的。在孩子的教育問題上，兩人的方式也常常不一致。 二是個別老師不懂得學生的心理特點 ，不能正確對待他所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和沖突日益惡化起來。 三是青少年特有的半幼稚半成熟的特點，使他看問題容易產生偏見 ，以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。 輔導方法： 爭取家長的主動配合： 首先和家長取得聯(lián)系，了解寧某的家庭情況和表現(xiàn)，與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥。 改善家庭教育環(huán)境： 指導家長閱讀一些教育孩子的書籍，提高自身教育水平。和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。設計各種溫馨的家庭活動，利用親情來感化他，慢慢地消除他的對立情緒。 春風化雨，堅持疏導教育： 教師要正確對待這類學生，避免直接批評，不要與他發(fā)生正面沖突，要注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不要當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，逐漸緩解緊張的師生關系。 因勢利導，揚長避短： 老師要善于挖掘學生身上的閃光點，充分發(fā)揮其作用。利用寧某在數(shù)理化方面的優(yōu)勢成立一個幫困組，讓其擔任組長，使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。 本人的自我調節(jié)： 指導寧某閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學習上，啟發(fā)、誘導他走出錯誤的心理誤區(qū)。 經常、持久地心理輔導： 寧某這種頑固的逆反心理不是一、兩次說服教育就可消除的，要反復抓，抓反復，平時多留意觀察他的情緒變化，經常與他交流溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決青春期煩惱。 五、不良人格的表現(xiàn)及矯正 偏激 狹隘 嫉妒 敵對 暴躁 依賴 孤僻 怯懦 自卑 神經質 案例： 王某，男， 15歲，某中學初二年級學生。初上中學時成績一般，中等智商。性格較內向，輕度口吃，特別是上課回答問題情緒更緊張，面紅耳赤，語無倫次，言不達意，幾乎不敢在同學面前發(fā)表自己的想法，更不敢與同學爭論問題。興趣愛好：看書，特別是科技方面的。其家境較差，父為下崗工人，母為臨時工，均膽小內向，不敢大聲說話，與世無爭，對孩子的期望值不高。 分析： 據(jù)家訪了解，王某的父母因生活貧困，謀于生計，把王某寄養(yǎng)在外婆家。外婆為人膽小怕事，所以王某童年極少與小伙伴在外玩耍。加之家庭生活條件拮據(jù)，衣食不如同齡人，自身矮瘦，說話有輕度口吃，就更缺乏自信心，養(yǎng)成了退縮不合群的心理，不敢主動與人交往，更不敢在大庭廣眾之下說話。因王某不俏皮搗蛋，父母也管之甚少，交談不多，只要王某在看書，父母順其自然