【文章內(nèi)容簡介】 實(shí)踐終身教育思想，要有極強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)理念，是我們生存發(fā)展的需要，也是對我們提高自身精神境界的方式。終身教育思想的提出，不管是對個人的發(fā)展，還是對國家、社會而言，都具有劃時代的意義。 第七章課程：學(xué)界主要分為四種課程：課程即教學(xué)科目。課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。課程即文化再生產(chǎn)。課程即社會改造的過程。總之，課程是一個發(fā)展的概念，由一定的育人目標(biāo)、特定的知識經(jīng)驗和預(yù)期的學(xué)習(xí)活動方式構(gòu)成的一種動態(tài)的教育存在。從育人目標(biāo)的角度上看，課程是一種培養(yǎng)人的藍(lán)圖；從課程內(nèi)容的角度上看，課程是一種適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的、連接學(xué)生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的、引導(dǎo)學(xué)生個性全面發(fā)展的知識體系及其獲取的路徑。古德萊德課程分類：美國學(xué)者古德萊德歸納了五種不同的課程。a、理想的課程。由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。b、正式的課程。被官方采納的課程計劃和教材等。c、領(lǐng)悟的課程。任課教師所領(lǐng)會到的課程。d、實(shí)行的課程。課堂里時機(jī)開展的課程。e、經(jīng)驗的課程。學(xué)生實(shí)際體驗到的課程。課程標(biāo)準(zhǔn)：依照課程計劃的要求，每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)型文件。它規(guī)定某門學(xué)科的性質(zhì)與地位，是教材編寫、評估與考試命題的依據(jù)，是國家管理與評價課程的基礎(chǔ)。編寫課程標(biāo)準(zhǔn)是課程開發(fā)的重要步驟?？傊n程標(biāo)準(zhǔn)是編寫課程的重要依據(jù)，是教學(xué)的依據(jù)，也是考試的依據(jù)。泰勒的目標(biāo)模式：泰勒認(rèn)為課程原理圍繞四個基本問題組成和運(yùn)作的：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？提供哪些教育經(jīng)驗才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗？怎么樣才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？實(shí)際上也揭示了課程組成的四個部分，明確了課程編制過程的步驟：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗、組織實(shí)施、評價結(jié)果。它的課程原理系統(tǒng)、完整并且重點(diǎn)突出。其中，確定目標(biāo)是主要二基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。泰勒的課程原理被稱為目標(biāo)模式，對課程理論的發(fā)展有很大影響，至今仍在西方課程領(lǐng)域占有重要地位。課程目標(biāo)：定義：就是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，他規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展德智體等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，他是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教育方法的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。課程目標(biāo)的來源：學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律和需要社會發(fā)展的需要。學(xué)科的邏輯教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)科專家的建議。關(guān)系：培養(yǎng)目標(biāo)是指各級各類學(xué)校培養(yǎng)人才的具體要求。課程目標(biāo)—是課程計劃中各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域或這些領(lǐng)域下的一些具體科目所規(guī)定的，學(xué)生經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)之后應(yīng)達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。教育目的都要以課程為中介才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)—是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段的教學(xué)任務(wù)時，希望受教育者達(dá)到的要求或者產(chǎn)生變化結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識并運(yùn)用知識去解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以問題解決為主要內(nèi)容，以發(fā)展研究能力為主要目的的一種新型學(xué)習(xí)方式。目標(biāo)與意義：（1）幫助學(xué)生獲得參與和探索的經(jīng)驗。（2）幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的能力。（3）幫助學(xué)生形成合作與分享的意識、（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和道德。（5）有利于培養(yǎng)學(xué)生對社會、自然地責(zé)任感。（6）有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息和綜合運(yùn)用知識的能力。綜合實(shí)踐課程：是新的基礎(chǔ)教育體系中設(shè)置的必修課程。其內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動課程，具有課程目標(biāo)的綜合性、課程內(nèi)容的專題性、教學(xué)價值的創(chuàng)新性等特點(diǎn)，提倡和推廣綜合實(shí)踐活動課程有利于我國中小學(xué)課程與教學(xué)改革，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。課程發(fā)展上爭論的幾個主要問題一、學(xué)科課程與活動課程。學(xué)科課程的代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特。學(xué)科課程也叫分科課程，是根據(jù)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展水平，從各學(xué)科中選擇適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識，組成各種不同科目的課程。各學(xué)科都有特定的內(nèi)容，一定的學(xué)習(xí)時數(shù)，一定的學(xué)習(xí)期限和各自的邏輯系統(tǒng)。學(xué)科課程具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、簡約性等特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)科課程非常有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識，也易于老師教授。缺點(diǎn)：不重視學(xué)科之間的相互聯(lián)系，造成甚至加深了學(xué)科的分離，不利于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)踐，不重視甚至忽視學(xué)生的興趣和需要?；顒诱n程的代表人物：杜威活動課程是指打破學(xué)科邏輯系統(tǒng)的界限，以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程，也叫經(jīng)驗課程，或兒童中心課程。反對以書本、教室、教師為中心的傳統(tǒng)教育，主張以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)、根據(jù)心理邏輯而編制的課程，具有生活性、實(shí)用性、開放性等特點(diǎn)。各種形式的活動作業(yè)是居于課程中心地位的，通過活動，把學(xué)生校內(nèi)外的生活聯(lián)系在一起?；顒诱n程可以使課堂教學(xué)的一部分也可以是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。缺點(diǎn)：活動課程夸大了兒童個人的經(jīng)驗，忽視了知識本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下降。二、課程的一元化和多元化課程一元化：主要是指課程的編制應(yīng)當(dāng)反映國家的根本利益、政治方向、核心價值，反映社會的主流文化、基本道德以及發(fā)展水平，體現(xiàn)國家的信仰、理想與意志。優(yōu)點(diǎn)：我國堅持課程的一元化方向，體現(xiàn)了國家對青少年學(xué)生的基本要求，是貫徹教育目的與方針的重要舉措，是提高教育 質(zhì)量的基本保障。缺點(diǎn)：課程的一元化不夠靈活，不利于因材施教。課程的多樣化：是指課程應(yīng)當(dāng)廣泛反映不同地區(qū)的不同經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，反映不同的民族、階層、群體的不同文化、利于與需求。反映不同學(xué)生個體的個性發(fā)展的選擇和訴求?？傊?，要反映各個方面的多樣化需求。優(yōu)點(diǎn)：有助于實(shí)事，有助于肯定各個方面的獨(dú)特價值，調(diào)動每個人的積極性，增進(jìn)社會的民主、公平，使社會與個人都能更加豐富多彩的得到發(fā)展。校本課程、民族課程地方課程、一綱多本。缺點(diǎn)：知識照顧各方面的局部利益，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，削弱教育的正確政治方向，影響教學(xué)治療。三、綜合課程和分科課程綜合課程也叫作廣域課程、統(tǒng)合課程，是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合相鄰領(lǐng)域的學(xué)科構(gòu)成一門學(xué)科，其根本目的是克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺陷。優(yōu)點(diǎn)：（1）綜合課程堅持課程統(tǒng)一性的觀點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)綜合課程，可以幫助學(xué)生把一個領(lǐng)域的概念、原理、方法等應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域中，促進(jìn)知識的遷移與強(qiáng)化。（2）綜合課程彌合知識的割裂性，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力。（3）符合學(xué)生認(rèn)識世界的特點(diǎn)，有利于學(xué)生整體把握客觀世界。（4）在一定程度上體驗人類知識的綜合性，并在學(xué)習(xí)中主動形成正遷移，運(yùn)用掌握的知識技能促進(jìn)其他知識技能的學(xué)習(xí)。（5）綜合課程貼近社會現(xiàn)實(shí)和實(shí)際生活，通過把多種學(xué)科的相關(guān)知識融合在一起，構(gòu)成新課程。缺點(diǎn)：（1）忽略每門學(xué)科自身的邏輯結(jié)構(gòu)。（2）開發(fā)困難：編寫綜合課程教材是困難的事情，也沒有很好的綜合課老師能駕馭。綜合課程分為相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程。分科課程也是學(xué)科課程。布盧姆教育目標(biāo)的分類將教育目標(biāo)分為：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。教育目標(biāo)有層次結(jié)構(gòu)。教育目標(biāo)分類學(xué)是一種教育評價工具，這種分類不受學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡局限，該教育目標(biāo)分類的體系作為框架，加入相應(yīng)的內(nèi)容，形成每門學(xué)科的教育目標(biāo)分類體系。（1）認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)，按照從簡單到復(fù)雜的順序分為6個層次：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。后五個層次屬于理智能力和理智技能。（2）情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)，按照價值內(nèi)化程度分為5個具體類別：接受、反應(yīng)、形成價值觀念，組織價值觀念、價值體系個性化。（3）動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)：按照從簡單到復(fù)雜的順序分為：知覺、定勢、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。課程內(nèi)容的設(shè)計（內(nèi)容的選擇和組織）一、含義：課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識體系和經(jīng)驗體系。二、課程內(nèi)容的選擇：（1）間接經(jīng)驗的選擇。間接經(jīng)驗即理論化、系統(tǒng)化的書本知識，是人類認(rèn)識的基本成果。間接經(jīng)驗具體包含在各種形式的科學(xué)中。間接經(jīng)驗選擇的依據(jù)是科學(xué)理論知識內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。（2）直接經(jīng)驗的選擇。直接經(jīng)驗是指學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及其需要直接相關(guān)的個人知識、技能和體驗的總和。直接經(jīng)驗選擇的依據(jù)是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需要和學(xué)生社會性發(fā)展的要求。直接經(jīng)驗是間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)。教學(xué)以間接經(jīng)驗為本。三、課程內(nèi)容的組織課程內(nèi)容采取何種邏輯形式編排和組織，直接影響課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的性質(zhì)和形式，制約著課程實(shí)施中的學(xué)習(xí)活動方式。（1）直線式和螺旋式。直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。螺旋式是指在不同單元乃至階段或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度。直線式和螺旋式各有利弊，分別適用于不同性質(zhì)的學(xué)科、不同年級的學(xué)生。對理論性較強(qiáng)，學(xué)生不易理解和掌握的內(nèi)容，尤其對低年級的學(xué)生來說，螺旋式最合適。對一些理論性相對較低的學(xué)科知識、操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，直線式最合適。其實(shí)，即使在同一門課程的內(nèi)容體系中，直線式和螺旋式都是必不可少的。（2）縱向組織和橫向組織?？v向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。橫向組織是指打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學(xué)生發(fā)展階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的、社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)，組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個一個相對獨(dú)立的專題。縱向組織注重課程的獨(dú)立體系和知識的深度，橫向組織強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性和知識的廣度。是兩種適合于不同性質(zhì)知識經(jīng)驗的課程內(nèi)容的組織形式，和直線式與螺旋式的關(guān)系一樣，不可偏廢。（3）邏輯順序與心理順序：邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容。心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的組織要把邏輯順序和心理順序結(jié)合起來。邏輯順序和心理順序的統(tǒng)一，實(shí)質(zhì)是在課程觀上把學(xué)生與課程統(tǒng)一起來，在學(xué)生觀上，體現(xiàn)為把學(xué)生的未來生活與現(xiàn)實(shí)生活世界統(tǒng)一起來。1我國基礎(chǔ)教育的改革一、基礎(chǔ)理念。新課程改革的核心理念是：以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本。（1）為了學(xué)生的終身發(fā)展：為了學(xué)生的終身發(fā)展是本次課程改革的根本觀點(diǎn)。（2）為了每個學(xué)生的發(fā)展：基礎(chǔ)教育是奠基工程，關(guān)系到未來中華民族的整體素質(zhì)，課程改革要面向全體學(xué)生，充分考慮到各地區(qū)的差異，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，使全體學(xué)生都能得到充分發(fā)展。（3）為了學(xué)生的全面發(fā)展：未來社會需要高素質(zhì)的、具有廣泛適應(yīng)性的、全面發(fā)展的人。（4）為了學(xué)生的個體發(fā)展：現(xiàn)行課程體系強(qiáng)調(diào)整齊劃一、規(guī)模效應(yīng)，忽視學(xué)生的個性發(fā)展，忽視學(xué)生發(fā)展的具體性和差異性。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、由獨(dú)立個性的人。教育要尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。二、具體目標(biāo)。（1）在具體課程目標(biāo)上，改變傳統(tǒng)過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能過程的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀。（2）在課程結(jié)構(gòu)方面，改變傳統(tǒng)過于重視學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性。（3）在課程內(nèi)容方面，改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容繁難偏舊和注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和技術(shù)發(fā)展的練習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。（4）在課程實(shí)施方面，改變傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。（5）在課程評價方面，改變傳統(tǒng)課程評價過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)展課程評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐方面的功能。課程評價要從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)為與發(fā)展性評價、形成性評價相結(jié)合的綜合評價機(jī)制。（6）在課程管理方面，改變傳統(tǒng)課程管理權(quán)限過于集中的弊端，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校即學(xué)生的適應(yīng)性。 第八、九章教學(xué)：由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。通過教學(xué)，學(xué)生在教師有計劃、有步驟的引導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德，促成學(xué)生的全面發(fā)展。意義：教學(xué)是適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段，是傳遞人類知識經(jīng)驗的最有效方式。是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最有效形式，是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。任務(wù)：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。（2）發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)和良好的個性心理品質(zhì)。教學(xué)模式：是指在教學(xué)實(shí)踐中形成的具有一定指導(dǎo)性的簡約理念和可仿做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。它具有為完成某一任務(wù)而活動的方法特性，也屬于方法范疇，但教學(xué)模式又不同于單一因素的某種方法，它是在一定理念指導(dǎo)下的多種方法的特定組合。所以，它既要有簡約的理念特征，又有可照著做的實(shí)踐特性，是理論與實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物或結(jié)晶。教學(xué)模式在教學(xué)中所起到的具有而明確的引導(dǎo)和示范作用是單一的教學(xué)方法難以達(dá)到的。教學(xué)策略：是指為達(dá)成教學(xué)的目的與任務(wù)，組織與調(diào)控教學(xué)活動而進(jìn)行的謀劃。教學(xué)策略具有目的性、個人的主觀性、能動性、選擇性以及調(diào)控性。教學(xué)策略的提出與思考，有助于教師在進(jìn)行教學(xué)之前對教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及其完成的主、客觀條件，做全面、總體的思考與決策，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施所采取的教學(xué)策略還有許多具體的工作要做，包括充實(shí)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，組織安排具體的途徑、方法、順序，開展多樣化的活動等。教學(xué)組織形式：是為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式隨著社會的發(fā)展總是在不斷的改進(jìn)和發(fā)展，出現(xiàn)在三種教學(xué)組織形式：個別教學(xué)班級授課制、分組教學(xué)。班級授課制：是一種集體教學(xué)形式，把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地給全班學(xué)生集體上課。同一班級的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度必須一致。主要特征：學(xué)生固定、內(nèi)容固定、時間固定、教師固定、場所固定。班級授課制提高教學(xué)效率，