【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì) 加大專業(yè)帶頭人引進(jìn)力度和骨干教師隊(duì)伍建設(shè) 。 加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì) 。 推進(jìn)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。 五、實(shí)施第三方評(píng)價(jià)，為調(diào)整和完善人才培養(yǎng)方案提供依據(jù) 建立就業(yè)（用人）單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生及其家長(zhǎng)、研究機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，并對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)后至少一年的發(fā) 展軌跡進(jìn)行持續(xù)追蹤。 舉辦區(qū)域性學(xué)前教育研討會(huì)議，為教育教學(xué)活動(dòng)和職業(yè)發(fā)展信息化管理平臺(tái)，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)、教師教學(xué)、管理人員工作等方面的信息，進(jìn)行及時(shí)的整理分析，為教學(xué)質(zhì)量管理、課程調(diào)整創(chuàng)新、辦學(xué)成本核算、制度設(shè)計(jì)等提供科學(xué)依據(jù)。 14 改革舉措 （一）通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，制定出遞進(jìn)式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案 重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，確立一專多能人才培養(yǎng)模式 通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和行業(yè)、企業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)和層次分析，依據(jù)人才層次的應(yīng)用性、知識(shí)和能力的職業(yè)性、人才類型的技能性、畢業(yè)生去向的基層性等方面，系統(tǒng)分析各人才層 次的知識(shí)、技能、素質(zhì)等要素，準(zhǔn)確定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)。 既 培養(yǎng)學(xué) 生既掌握學(xué)前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，又具備從事學(xué)前教育工作所需要的多種能力，包括科學(xué)文化教育，雙語(yǔ)教育（英語(yǔ)、普通話）、藝術(shù)教育（彈琴、跳舞、畫(huà)畫(huà)、唱歌、動(dòng)畫(huà)及玩教具制作）、健康教育、幼教管理等能力，真正使人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)代幼兒教育改革的需要相適應(yīng)。 加強(qiáng)專業(yè)方向開(kāi)發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格多元化 目前 由于大教育觀念的形成， 學(xué)前教育呈現(xiàn)出 良好 的發(fā)展態(tài)勢(shì) 。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求 , 滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和智力才能發(fā)展，使人才培養(yǎng)方向向多元化 發(fā)展 。 在專業(yè)方向方面，由于 早期教育概念的擴(kuò)大， 0— 3 歲幼兒教育已逐步納入幼兒園教育的范疇。嘗試 增加早教方向 ； 在教育特色方面， 進(jìn)一步劃分雙語(yǔ)教育、藝術(shù)教育、健康教育、教育管理、蒙氏教育、感覺(jué)統(tǒng)合教育等專業(yè)，培養(yǎng)不同能力及就業(yè)去向的人才。 同時(shí) 多開(kāi)設(shè)任選課供學(xué)生選修。使學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好選修，自己決定發(fā)展方向。 （二） 以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨全面進(jìn)行課程改革 改革課程體系 15 以“一專多能”的人才培養(yǎng)模式為依托， 依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，按照初學(xué)者 — 熟練工 — 高級(jí)工的順序構(gòu)建能力遞增式課程體系。采用“一 年學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，二發(fā)年職業(yè)與專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，三年頂崗實(shí)習(xí)的課程體系的培養(yǎng)。” 突出實(shí)踐教學(xué) ， 使專業(yè)理論課有 1/4 的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)技能課有 2/3 的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)制上，把過(guò)程性實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，最后一學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)， 15 學(xué)期分別實(shí)習(xí)為 1+1+1+2+3 周，使實(shí)習(xí)與每一學(xué)期的教學(xué)緊密相隨。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)精講多練，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、模擬授課、微格教學(xué)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)等多種形式進(jìn)行，鼓勵(lì)在真實(shí)環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，加大職業(yè)技能的培養(yǎng)力度。 改革課程內(nèi)容 在強(qiáng)化原有專業(yè)基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，增加與 幼教職業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)與技能，如增設(shè)幼兒園環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、兒童文學(xué)創(chuàng)作，兒童營(yíng)養(yǎng)、保育、保健等專業(yè)技能特色課程。 取消原有學(xué)科性的課程名稱，采用與幼兒園實(shí)際工作緊密聯(lián)系的名稱。其中聲樂(lè)改為幼兒園歌曲演唱與運(yùn)用；鋼琴改為幼兒園鋼琴實(shí)際應(yīng)用；舞蹈改為幼兒園實(shí)用舞蹈及創(chuàng)編；美術(shù)給為幼兒園實(shí)用繪畫(huà)與幼兒園手工制作；教法改為幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)。 根據(jù)行業(yè)要求 對(duì)部分 課程 進(jìn)行 調(diào)整 ， 如增加幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)課程，合并幼兒園健康活動(dòng)指導(dǎo)和感覺(jué)統(tǒng)合課程。在學(xué)時(shí)上也做適當(dāng)增減，如視唱練耳可視學(xué)生程度增加課時(shí)，幼兒園管理可 刪減一些課時(shí)。不斷更新課程內(nèi)容，幼兒園普遍希望學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生能制 16 作課件，因此要盡量增加課件制作課時(shí)；為能使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)前教育崗位的需要，提高教學(xué)技能，盡量在聲樂(lè)課中增加“幼兒歌曲”的課時(shí)量，在鋼琴課中增加“即興伴奏”的課時(shí)量，在舞蹈課中增加“幼兒舞蹈創(chuàng)編”的課時(shí)量，在普通話與教師口語(yǔ)課及兒童文學(xué)課中增加“幼兒故事編講”的課時(shí)量等。 在課程內(nèi)容的選擇上還注重與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接。 把職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容納入專業(yè)課程教學(xué)， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的、系統(tǒng)的、綜合的專業(yè)技能訓(xùn)練，并要求學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)技能資格證 書(shū)，達(dá)到職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)并重的要求，學(xué)生畢業(yè)后即可直接上崗。如03 歲保教課教學(xué)與“育嬰師”證書(shū)緊密結(jié)合，兒童衛(wèi)生學(xué)與“營(yíng)養(yǎng)師”證書(shū)相結(jié)合。這樣學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后能迅速適應(yīng)行業(yè)要求。學(xué)生在獲取畢業(yè)證的同時(shí)，還取得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)、普通話等級(jí)證書(shū)、教師資格證等職業(yè)鑒定證書(shū)，實(shí)現(xiàn)持“雙證”甚至“多證”上崗就業(yè)。 改革教學(xué)模式 以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為根本， 積極探索專業(yè)主干課程“ 4+1”五位一體教學(xué)模式 。“ 4”指所有課程具有的共性的內(nèi)容即：教、學(xué)、講、創(chuàng)。“ 1”指各門課程自身特性的內(nèi)容，幼兒 園實(shí)用舞蹈及創(chuàng)編即為“舞”；幼兒園鋼琴實(shí)際應(yīng)用即為“彈”；幼兒園歌曲演唱與運(yùn)用即為“唱”；幼兒園實(shí)用繪畫(huà)與幼兒園手工制作即為“畫(huà)”；幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)即為“練”。 一系列新的教學(xué)模式 具體表現(xiàn)形式為： 幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式為：教 學(xué) 練 講 創(chuàng)；幼兒園實(shí)用繪畫(huà)與幼兒園手工制作的教學(xué)模式為：教 學(xué) 畫(huà) 講 創(chuàng)；幼兒園鋼琴實(shí)際 17 應(yīng)用的教學(xué)模式為：教 學(xué) 彈 用 創(chuàng)；幼兒園歌曲演唱與運(yùn)用的教學(xué)模式為：教 學(xué) 唱 賞 創(chuàng)。幼兒園實(shí)用舞蹈及創(chuàng)編的教學(xué)模式為：教學(xué) 舞 講 創(chuàng)，新的教學(xué)模式使學(xué)前教育專業(yè)的主干課程實(shí)現(xiàn)了 理論實(shí)踐一體化。 改變了原有的理論與實(shí)踐脫離的問(wèn)題。 改革教學(xué)方法 廣泛采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，為課堂教學(xué)和學(xué)生自學(xué)提供支持與服務(wù)，專業(yè)主要課程逐步配備多媒體課件和電子教案，核心課程與相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程鏈接，為教師備課、學(xué)生自學(xué)提供平臺(tái)； 按照以學(xué)習(xí)為中心原則、行動(dòng)導(dǎo)向的原則、整體化學(xué)習(xí)的原則和管理式的原則，積極進(jìn)行教法改革。 強(qiáng)化“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模式、學(xué)生的探究型和自主研究型學(xué)習(xí)模式， 采用如項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等多種教學(xué)方法。能夠因材施教，靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考與實(shí)踐。 改革考核方式 摒棄單一的紙質(zhì)閉卷理論考核和以最后的考試定成績(jī)的技能考核的方式。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的考核辦法。注重平時(shí)任務(wù)的完成，項(xiàng)目作業(yè)成績(jī)占 60%80%，期末占 40%20%，并把平時(shí)的專業(yè)競(jìng)賽成績(jī)、幼兒園實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的成績(jī)等按百分比折合在內(nèi)。這種考核方式克服了學(xué)生突擊復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)考試帶來(lái)的弊端，以此來(lái)督促學(xué)生的全過(guò)程學(xué)習(xí)。由原來(lái)任課教師的單一評(píng)價(jià)改為授課教師和幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，以此來(lái)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。 18 對(duì)于畢業(yè)論文的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，采用畢業(yè)設(shè)計(jì) 的方式，每一名學(xué)