【文章內(nèi)容簡介】 強師資隊伍建設，打造教學團隊 加大專業(yè)帶頭人引進力度和骨干教師隊伍建設 。 加強教師專業(yè)培訓，提高教師隊伍的“雙師”素質(zhì) 。 推進兼職教師隊伍建設。 五、實施第三方評價，為調(diào)整和完善人才培養(yǎng)方案提供依據(jù) 建立就業(yè)（用人）單位、行業(yè)協(xié)會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，并對畢業(yè)生畢業(yè)后至少一年的發(fā) 展軌跡進行持續(xù)追蹤。 舉辦區(qū)域性學前教育研討會議，為教育教學活動和職業(yè)發(fā)展信息化管理平臺，及時對學生學習就業(yè)、教師教學、管理人員工作等方面的信息，進行及時的整理分析，為教學質(zhì)量管理、課程調(diào)整創(chuàng)新、辦學成本核算、制度設計等提供科學依據(jù)。 14 改革舉措 （一）通過市場調(diào)研，制定出遞進式工學結合人才培養(yǎng)方案 重新定位培養(yǎng)目標，確立一專多能人才培養(yǎng)模式 通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和行業(yè)、企業(yè)人才需求結構和層次分析，依據(jù)人才層次的應用性、知識和能力的職業(yè)性、人才類型的技能性、畢業(yè)生去向的基層性等方面，系統(tǒng)分析各人才層 次的知識、技能、素質(zhì)等要素，準確定位的人才培養(yǎng)目標。 既 培養(yǎng)學 生既掌握學前教育的基本理論和基礎知識，又具備從事學前教育工作所需要的多種能力，包括科學文化教育，雙語教育（英語、普通話）、藝術教育（彈琴、跳舞、畫畫、唱歌、動畫及玩教具制作）、健康教育、幼教管理等能力，真正使人才培養(yǎng)目標與現(xiàn)代幼兒教育改革的需要相適應。 加強專業(yè)方向開發(fā)，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格多元化 目前 由于大教育觀念的形成， 學前教育呈現(xiàn)出 良好 的發(fā)展態(tài)勢 。為適應社會對多樣化人才的需求 , 滿足不同學生的個性發(fā)展和智力才能發(fā)展，使人才培養(yǎng)方向向多元化 發(fā)展 。 在專業(yè)方向方面，由于 早期教育概念的擴大， 0— 3 歲幼兒教育已逐步納入幼兒園教育的范疇。嘗試 增加早教方向 ； 在教育特色方面， 進一步劃分雙語教育、藝術教育、健康教育、教育管理、蒙氏教育、感覺統(tǒng)合教育等專業(yè)，培養(yǎng)不同能力及就業(yè)去向的人才。 同時 多開設任選課供學生選修。使學生可以根據(jù)自己的特長和愛好選修，自己決定發(fā)展方向。 （二） 以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨全面進行課程改革 改革課程體系 15 以“一專多能”的人才培養(yǎng)模式為依托， 依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律，按照初學者 — 熟練工 — 高級工的順序構建能力遞增式課程體系。采用“一 年學生素質(zhì)培養(yǎng)，二發(fā)年職業(yè)與專業(yè)技術的培養(yǎng)，三年頂崗實習的課程體系的培養(yǎng)?！?突出實踐教學 ， 使專業(yè)理論課有 1/4 的實踐教學內(nèi)容，專業(yè)技能課有 2/3 的實踐教學內(nèi)容。在學制上，把過程性實習和頂崗實習相結合，最后一學期安排頂崗實習， 15 學期分別實習為 1+1+1+2+3 周，使實習與每一學期的教學緊密相隨。實踐教學強調(diào)精講多練，以實驗、實訓、模擬授課、微格教學、見習實習、教學設計等多種形式進行，鼓勵在真實環(huán)境中對學生進行實踐能力培養(yǎng)，加大職業(yè)技能的培養(yǎng)力度。 改革課程內(nèi)容 在強化原有專業(yè)基本技能訓練的同時，增加與 幼教職業(yè)密切相關的知識與技能，如增設幼兒園環(huán)境藝術設計、多媒體課件制作、兒童文學創(chuàng)作，兒童營養(yǎng)、保育、保健等專業(yè)技能特色課程。 取消原有學科性的課程名稱，采用與幼兒園實際工作緊密聯(lián)系的名稱。其中聲樂改為幼兒園歌曲演唱與運用；鋼琴改為幼兒園鋼琴實際應用；舞蹈改為幼兒園實用舞蹈及創(chuàng)編；美術給為幼兒園實用繪畫與幼兒園手工制作；教法改為幼兒園活動指導。 根據(jù)行業(yè)要求 對部分 課程 進行 調(diào)整 ， 如增加幼兒園數(shù)學活動指導課程，合并幼兒園健康活動指導和感覺統(tǒng)合課程。在學時上也做適當增減，如視唱練耳可視學生程度增加課時，幼兒園管理可 刪減一些課時。不斷更新課程內(nèi)容，幼兒園普遍希望學前教育專業(yè)的畢業(yè)生能制 16 作課件，因此要盡量增加課件制作課時；為能使學生更好地適應學前教育崗位的需要，提高教學技能，盡量在聲樂課中增加“幼兒歌曲”的課時量，在鋼琴課中增加“即興伴奏”的課時量，在舞蹈課中增加“幼兒舞蹈創(chuàng)編”的課時量，在普通話與教師口語課及兒童文學課中增加“幼兒故事編講”的課時量等。 在課程內(nèi)容的選擇上還注重與國家職業(yè)資格標準相銜接。 把職業(yè)資格證書內(nèi)容納入專業(yè)課程教學， 對學生進行全方位的、系統(tǒng)的、綜合的專業(yè)技能訓練，并要求學生獲得相應的職業(yè)技能資格證 書，達到職業(yè)資格證書與學歷證書并重的要求，學生畢業(yè)后即可直接上崗。如03 歲保教課教學與“育嬰師”證書緊密結合，兒童衛(wèi)生學與“營養(yǎng)師”證書相結合。這樣學生畢業(yè)走上工作崗位后能迅速適應行業(yè)要求。學生在獲取畢業(yè)證的同時，還取得計算機等級證書、普通話等級證書、教師資格證等職業(yè)鑒定證書，實現(xiàn)持“雙證”甚至“多證”上崗就業(yè)。 改革教學模式 以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為根本， 積極探索專業(yè)主干課程“ 4+1”五位一體教學模式 。“ 4”指所有課程具有的共性的內(nèi)容即：教、學、講、創(chuàng)?！?1”指各門課程自身特性的內(nèi)容，幼兒 園實用舞蹈及創(chuàng)編即為“舞”；幼兒園鋼琴實際應用即為“彈”；幼兒園歌曲演唱與運用即為“唱”；幼兒園實用繪畫與幼兒園手工制作即為“畫”；幼兒園活動指導即為“練”。 一系列新的教學模式 具體表現(xiàn)形式為： 幼兒園活動指導課程的教學模式為：教 學 練 講 創(chuàng)；幼兒園實用繪畫與幼兒園手工制作的教學模式為：教 學 畫 講 創(chuàng)；幼兒園鋼琴實際 17 應用的教學模式為：教 學 彈 用 創(chuàng)；幼兒園歌曲演唱與運用的教學模式為：教 學 唱 賞 創(chuàng)。幼兒園實用舞蹈及創(chuàng)編的教學模式為：教學 舞 講 創(chuàng)，新的教學模式使學前教育專業(yè)的主干課程實現(xiàn)了 理論實踐一體化。 改變了原有的理論與實踐脫離的問題。 改革教學方法 廣泛采用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，為課堂教學和學生自學提供支持與服務，專業(yè)主要課程逐步配備多媒體課件和電子教案，核心課程與相應的網(wǎng)絡課程鏈接，為教師備課、學生自學提供平臺； 按照以學習為中心原則、行動導向的原則、整體化學習的原則和管理式的原則，積極進行教法改革。 強化“理論實踐一體化”教學模式、學生的探究型和自主研究型學習模式， 采用如項目教學法、情境教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等多種教學方法。能夠因材施教，靈活運用多種恰當?shù)慕虒W方法，有效調(diào)動 學生的學習興趣，促進學生積極思考與實踐。 改革考核方式 摒棄單一的紙質(zhì)閉卷理論考核和以最后的考試定成績的技能考核的方式。采用過程性評價為主的考核辦法。注重平時任務的完成，項目作業(yè)成績占 60%80%，期末占 40%20%，并把平時的專業(yè)競賽成績、幼兒園實習、見習的成績等按百分比折合在內(nèi)。這種考核方式克服了學生突擊復習應對考試帶來的弊端，以此來督促學生的全過程學習。由原來任課教師的單一評價改為授課教師和幼兒園實踐指導教師的評價相結合，以此來考察學生的綜合素質(zhì)。 18 對于畢業(yè)論文的內(nèi)容進行調(diào)整，采用畢業(yè)設計 的方式，每一名學