【文章內(nèi)容簡介】 方法能促進學生智力、能力的發(fā)展 ③ 合適的方法有利于對學生非智力因素的培養(yǎng) （ 4）分類 按照教學方法外部形態(tài)結(jié)合學生認識活動特點的分類 地理教學方法 以語言傳遞信息為主的方法 以直接感知為主的方法 以象征符號認知為主的方法 以自學探究為主的方法 以實際訓(xùn)練為主的方法 講授法 談話法 講述法 講解法 講讀法 問答式談話法 啟發(fā)式談話法 讀書指導(dǎo)法 板書筆記法 演示法 參觀法 地圖法 綱要信號圖示法 討論法 自學輔導(dǎo)法 發(fā)現(xiàn)法 讀議講練法 練習法 實習法 ? 以語言傳遞信息為主的方法 (1)講述法：教師用形象的語言向?qū)W生敘述或描述地理事象的方法。一般在敘述地理事物、現(xiàn)象、特征和分布時運用講述法。 注意：教師在運用講述法時，除了要注意講述內(nèi)容的科學性之外，還應(yīng)注意語言的口語化，講求語調(diào)的抑揚頓挫，講述的語言要生動、形象、優(yōu)美、親切。 (2)講解法：教師運用富于理性的語言向?qū)W生說明、解釋或論證地理概念和地理規(guī)律的方法。 應(yīng)用：教師一般在說明各種自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、 相互聯(lián)系，或闡述地理區(qū)域的綜合性和差異性，解釋和推導(dǎo)天文、氣候、水文等一些公式和原理時，常運用講解法。 注意：①語言要條理分明、措詞準確。講解時運用的語言要有嚴格的科學性，措詞要準確、精練，說理要有邏輯性、結(jié)構(gòu)嚴謹。 ②要注意學生的年齡心理特征。尤其對低年級的學生，講解要注意深入淺出、通俗易懂；即使對高中年級學生，也應(yīng)避免深奧、繁復(fù)的講解。③經(jīng)常采用的比較法、分析綜合法，以及其他邏輯思維方法。④要盡可能地采用直觀的方法輔助講解。 （ 3）講讀法：將講述、講解和朗讀結(jié)合起來運用的一種方法。 應(yīng)用：在教學課文中的重點或精彩段落時常有運用。 缺點： 首先，教師講授的完善，不等于學生理解的完整。 其次，教師的講授假設(shè)全部為學生所領(lǐng)會，也并不等于學生就會應(yīng)用。 第三，過長時間的講授也不易維持學生的注意。 （ 4）談話法 ①概念 是憑借學生已有的地理知識和生活、學習經(jīng)驗，通過問答的方式傳授地理知識、啟迪智力的方法。 ②類型 問答式談話法： 一般在檢查學生對已學過的地理知識是否遺忘時運用，教師和學生一問一答，比較簡單。 啟發(fā)式談話法： 教師提出的問題通常需要學生開動腦筋積極思考，通過創(chuàng)立“問題情境”，使學生處于一種“智力上的困窘狀態(tài)”?；蛘甙演^復(fù)雜的內(nèi)容分解成幾個組成部分或一些小問題，然后啟發(fā)、誘導(dǎo)學生一步一步地利用自己已有的地理知識和技能，尋求問題的正確答案。 ③ 優(yōu)點 : 首先，談話法與講授法一樣，具有方便、靈活、適應(yīng)性強和富有感染力等特點。 其次，由于談話法相對講授法來說需要學生更多、更直接地參與，因而只要教師平時注意培養(yǎng)和訓(xùn)練，對于學生地理術(shù)語的應(yīng)用能力及語言組織表述能力的提高將會有很大的作用。 第三，談話法有利于激發(fā)學生的思維活動，尤其是啟發(fā)式談話對于培養(yǎng)學生分析、綜合問題的能力以及解決問題的能力很有益處。 第四，談話法能迅速地、直接地收到學生的反饋信息，有利于教師及時調(diào)控教學進程。 第五，講授法有“過長時間單純地講述、講解不易維持學生注意”的缺點，而談話法由于師生共同參與，有問有答，因而相對地彌補了講授法在這一方面的不足。 ④ 缺點 : 首先 :并不是所有的教學場合都適合運用談話法，有些難度很高需要完全由教師講解，或者情節(jié)生動、文字精彩需要由教師講述、講讀的教學內(nèi)容，就不需要或不適合采用談話法。其次 :談話法相對于講授法來說教學時間一般要長一些，在有限的教學時間內(nèi)過多地采用談話法，有時可能會完不成教學任務(wù)。 第三 :對于初次走上講臺的實習教師或新教師來說，運用談話法有一定的難度 . （ 5）讀書指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學生通過閱讀地理課本和有關(guān)參考書（包括課外讀物）以獲得知識的方法。 指導(dǎo)學生閱讀地理課本時，應(yīng)要求做到以下幾點：①通過預(yù)習，初步了解課本內(nèi)容，并能帶著問題聽講。②能根據(jù)課本回答有關(guān)問題，對地理概念、地理原理能舉一反三。③能掌握課本中地理知識內(nèi)容的框架、結(jié)構(gòu)，分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。④能比較課本內(nèi)容與教師講授內(nèi)容的相同點和差異之處。 ? （ 6）板書、筆記法：板書、筆記法是教師出示教學提綱、教學重點難點，學生記錄講授進程、教學要點的一種書面語言運用方法。 以直接感知為主的方法 （ 1）演示法：是教師展示各種實物、直觀教具，或者進行示范實驗，使學生獲得地理事物感性認識的方法。 注 意： ①無論哪一種演示，都必須和講述法、講解法、談話法等以語言傳遞信息為主的方法緊密結(jié)合起來運用，注意各種方法的穿插和滲透。 ②演示的內(nèi)容一般要選擇教學中的重點或難點內(nèi)容。 ③演示各種教具或?qū)嶒?，在?shù)量上和時間上要注意適量，不宜過多；此外，演示和學生的操作、練習也要密切配合。 （ 2）參觀法：是教師根據(jù)教學任務(wù)要求，組織 學生到自然界或社會場所，通過對自然、人文地理事象的直接觀察而獲得知識的方法。 以象征符號認知為主的方法 指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號表征的圖象，使學生獲取地理知識的方法。 地圖法 “綱要信號”圖示法 以自主探究為主的教學方法 指教師組織學生自學或引導(dǎo)學生通過探究、討論等活動而獲得知識的方法。 （ 1） 自學輔導(dǎo)法 ：是一種以學生自學為主，結(jié)合教師指導(dǎo)和檢查的教學方法。 江蘇省政府、省教委授予“江蘇省先進集體”的農(nóng)村學校 ——洋思中學，自 1983年開始進行“先學后教，當堂訓(xùn)練”的教改實驗。 1990年以來，學校連續(xù) 10年的學生畢業(yè)率、合格率均為 100%，居全市之首，全校學生的每門功課考試成績都在 90分以上。他們的做法是 ——每堂課教師只講 4分鐘 “先學后教，當堂訓(xùn)練 ” 程序是：出示這堂課的學習目標 ——出示這堂課的自學要求 ——學生根據(jù)自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題 ——學生匯報自學結(jié)果（優(yōu)先差生） ——糾正、討論、指導(dǎo)自學結(jié)果 ——學生完成當堂作業(yè)、教師當堂批改作業(yè)。 (2) “讀議講練 ” 法 :是一種在教師指導(dǎo)下，由學生自學為主的，融閱讀、討論、講授、練習于一體的教學方法。 在讀、議、講、練各個環(huán)節(jié)中 ， “‘ 讀 ’是基礎(chǔ)， ‘ 議 ’ 是關(guān)鍵， ‘ 講 ’ 是貫串始終，‘ 練 ’ 是應(yīng)用 ” 。 （ 3）發(fā)現(xiàn)法 是以培養(yǎng)學生探究性思維方法為目標，在教師不加講述的情況下，利用基本教材，使學生通過一定的發(fā)現(xiàn)步驟進行學習的一種教學方法。 步驟：①創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學生產(chǎn)生矛盾，并提出要求和必須解決的問題；②學生利用教師提供的材料，對提出的問題作出解答、假設(shè)；③從理論上和實踐上檢驗假設(shè)，不同觀點可以爭辯；④對爭論作出總結(jié)，得出必要的結(jié)論。 美國心理學家布魯納在其著名的 《 教育過程 》一書中說明發(fā)現(xiàn)法原理時，曾舉了一個地理教學上的例子 ——關(guān)于芝加哥的地理位置：首先教師拿出一幅有河、湖、山脈、城鎮(zhèn)、礦區(qū)等內(nèi)容的地圖，但圖中沒有標出芝加哥這一城市的位置。接著教師啟發(fā)學生觀察地圖并思考：大城市芝加哥的正確位置應(yīng)該在圖中的什么地方。學生通過自己觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，提出了芝加哥可能所在位置的幾種不同的觀點，并說明理由，展開了辯論。最后教師讓學生打開課本和地圖，找到芝加哥的確切位置，并總結(jié)有關(guān)城市設(shè)置方面的基本原則 在地理教學中的應(yīng)用 ① 在學習新的地理概念、概念性結(jié)論或揭示地理知識間聯(lián)系的教學內(nèi)容時， 適宜使用發(fā)現(xiàn)式地理教學。如學習“西北地區(qū)”時，要了解該地區(qū)降水量從東向西變化的規(guī)律，可讓學生制作課件從而發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律：課件中設(shè)置自東向西地區(qū)植被景觀的漸變效果，森林草原植被漸漸過渡到荒漠草原，再到荒漠，從植被的變化中發(fā)現(xiàn)降水的遞變規(guī)律。 ② 新舊知識聯(lián)系密切，新學知識相對難度不大時，可以使用發(fā)現(xiàn)式教學模式，如在學習“等溫線”這一概念時，就可讓學生聯(lián)系等高線這一概念，另外如等深線、等壓線、等降水量線等也可以應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式地理教學。 ③ 容易混淆的地理知識 ，通過讓學生比較分析，發(fā)現(xiàn)異同，得出結(jié)論，也是發(fā)現(xiàn)式地理教學模式應(yīng)用的方面。如學習世界氣候類型中的熱帶季風氣候的特征時，學生很容易將其與熱帶草原氣候相混，教師可用發(fā)現(xiàn)式教學，讓學生從二者形成的原因著手，通過比較，發(fā)現(xiàn)二者的差異，從而加以區(qū)別。 ④可從直觀及實物操作入手 ，通過實踐，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論，如學習等高線地形圖時，可以讓學生利用泡沫塑料模型操作實踐，發(fā)現(xiàn)等高線地形圖的涵義。 以實際訓(xùn)練為主的教學方法 主要是指通過練習、實習等活動，鞏固和完善對地理知識的理解，形成地理基本技能，發(fā)展智力的方法。 練習法 游戲法 (1)地理教學的目的 ? 假如教學目的主要是 傳授新的地理知識 ，就可選擇以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法和以象征符號認知為主的方法 等，以利于學生建立形象的地理表象，從而進一步形成正確的地理概念和地理原理。 ? 假如教學目的主要是 培養(yǎng)學生的地理基本技能 ，除了選擇以 語言傳遞信息為主的方法 以闡明相關(guān)知識、掌握要領(lǐng)和基本要求外，主要應(yīng)大量采用以 實際訓(xùn)練為主的方法 ，加強操作和訓(xùn)練。 ? 假如教學目的旨在 發(fā)展學生的智力 ，則可選用啟發(fā)式的 談話和講解等以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法以及以自學探究為主的方法 ，以利啟迪學生智力，發(fā)展學生的思維能力、觀察能力、想象能力和記憶能力。 (2)教學內(nèi)容 有關(guān)系統(tǒng)地理的知識內(nèi)容 ，多一般概念、抽象概念，多規(guī)律、原理，應(yīng)選擇 講解、啟發(fā)式談話、演示、發(fā)現(xiàn)法 等，有利于理解地理概念的內(nèi)涵及外延，弄清規(guī)律、原理的內(nèi)在和外部聯(lián)系。 區(qū)域地理知識 ，多地名、數(shù)據(jù)，可選擇地圖法、練習法、以比較為基礎(chǔ)的 講述法和談話法，以及演示法、“綱要信號”圖示法 等，有利于學生建立豐富的地理表象，掌握地理事物的空間觀念。 鄉(xiāng)土地理 則應(yīng)采用 課堂教學和野外參觀實習 相結(jié)合的方法。 (3)學生的年齡心理特征以及實際情況 初中階段的學生 處于少年期，“這是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期”。他們的抽象思維雖然“日益占有主要地位，但在思維中的具體形象成分仍然起著重要作用”。因此在這一階段選用教學方法時， 直觀的方法以及談話法、講讀法 等小學階段運用較多的方法仍可占一定的比重。 高中階段的學生 已處于青年初期，“他們的自覺性、獨立性已經(jīng)有了顯著增長，并且他們思維的抽象性、概括性、組織性、深刻性、批判性等都大大增強。因而在選用教學方法時，可更多地采用 講解法、探索發(fā)現(xiàn)法、實習法 等，更多地鼓勵學生自己獨立地操作、觀察和思考，自學的方法也應(yīng)進一步加強。 話題七：編制教學方案 ? 一、準備階段 鉆研課程標準 ，閱讀、分析教材，確定教學目標，了解學生，準備教具和實驗觀察材料，閱讀有關(guān)的教學資料等方面 注意：切不可在鉆研大綱、分析教材之前先忙于尋找資料，更不能利用資料去拼抄教案，應(yīng)將主要精力用在吃透教材、熟悉學生和設(shè)計教法上 。 第五節(jié)：編制教學方案 ? 主要應(yīng)包括：課題名稱、教學目標、教學重點和難點、教學方法，以及教學用具、教學過程、教學提綱（板書）、教學后記等。 教學過程是主體部分 ? 一般包括以下幾個步驟： 導(dǎo)入新課 。要求：（ 1）目的明確，自然入題；（ 2）引起興趣，與教學內(nèi)容密切。方法：直接導(dǎo)課、故事導(dǎo)課、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課、懸念導(dǎo)課、新舊知識聯(lián)系導(dǎo)課、解釋題目導(dǎo)課、演練導(dǎo)課、設(shè)疑導(dǎo)課等。設(shè)計導(dǎo)語要新穎、活潑、精當、簡潔。 講授新課 。要求：（ 1）準確性、科學性、生動性；（ 2）啟發(fā)性、感染性；（ 3）靈活性、邏輯性。要針對不同教學內(nèi)容，選擇不同的教學方法?？紤]好怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？ 教師怎么教學生怎么學？要有詳細步驟和時間安排。 鞏固拓展 。要求：（ 1）時機恰當、自然（ 2）真誠、靈