【文章內(nèi)容簡介】 其下的新知識時，新知識便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念產(chǎn)生這種上位關(guān)系。 也叫總括學(xué)習(xí)，如，先知道松樹、柳樹等具體概念后，再學(xué)習(xí)“樹”這一總括概念。也就是說新學(xué)個概念或命題要高與原來的。 68 ? 下位學(xué)習(xí) ：也叫類屬學(xué)習(xí)，和上位學(xué)習(xí)相反，將新學(xué)的概念“橄欖樹”歸到樹這個總括的概念中，新知識是原有知識的下位概念。 ? 下位學(xué)習(xí)又分為派生和相關(guān)，上述關(guān)于樹的例子就是 派生 ， ? 相關(guān)則是將原來的概念得到擴(kuò)展和精確化。比如，過去已經(jīng)知道“尊重殘疾人是人道行為”而現(xiàn)新學(xué)“獻(xiàn)血是人道行為”，這就是將“人道行為”這一概念精確化。 69 下位學(xué)習(xí) (subordinate learning) 指新的學(xué)習(xí)內(nèi)容類屬于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝面較廣的觀念。 ? 派生下位：新的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包攝面較廣的命題中的一個例證，或能從已有的命題中直接派生出來的。 ? 相關(guān)下位：新的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于原有的、具有較高概括性的命題中，但可使原有命題得到擴(kuò)展、精確化或獲得新意義 70 組合學(xué)習(xí) ? 組合學(xué)習(xí) (bingational learning)又稱并列結(jié)合學(xué)習(xí)：當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時，它們在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 71 ? 例如 ,光合作用和化能合成作用是自養(yǎng)型概念的下位概念 ,兩者之間為并列概念 ,其中光合作用是已知概念 ,化能合成作用是新學(xué)習(xí)概念 ,它們的共同特點(diǎn)都是以Ｃ Ｏ Ｈ 2Ｏ為原料合成儲能有機(jī)物 ? 光合作用以陽光為能源 ? 化能合成作用以無機(jī)物氧化釋放的能量為能源 ? 教學(xué)時抓住這些進(jìn)行概念同化就能掌握化能合成作用的概念 72 組合學(xué)習(xí) ? 再如自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動運(yùn)輸三個概念都是物質(zhì)出入細(xì)胞的方式 ? 結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)比較這三個概念中物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较?、是否需要載體、是否消耗能量，抓住各自的屬性進(jìn)行教學(xué) ,效果較好。 73 （三）信息加工學(xué)習(xí)理念 ? 記憶信息加工模式 ? 記憶過程 ? 遺忘及其原因 74 1 記憶信息加工模式 記憶是大腦對所輸入的 信息進(jìn)行編碼、貯存及提取的心理過程。 1. 記憶的三級信息加工模式 ① 感覺登記（瞬間記憶） ② 短期記憶 ③ 長期記憶 75 感覺登記（瞬間記憶） ? 指對事物的感知覺停止后所產(chǎn)生的印跡持續(xù)一瞬間就急速消失的記憶（保持時間在一二秒內(nèi)）。 ? 負(fù)責(zé)信息的篩選，將無用的信息過濾遺忘；將被注意到的信息辯認(rèn)，形成知覺經(jīng)驗(yàn)，傳入短時記憶。 ? 特點(diǎn)：持續(xù)時間短暫，信息保留原狀，保存容量大 76 短期記憶 ? 指經(jīng)過感覺登記后再經(jīng)注意而在時間上延續(xù)到 1分鐘內(nèi)的記憶。 特征： ? 保存時間短暫 ? 容量有限 ? 承擔(dān)感覺記憶與長期記憶的中間紐帶 ? 具有運(yùn)作性 77 對于短時記憶的材料，通常要通過有意、無意的各種形式的重復(fù)，包括復(fù)習(xí)、練習(xí)等，才能轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶而被保持下來。 長期記憶負(fù)責(zé)知識的貯存； 短期記憶負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)知識。 78 短時記憶與瞬間記憶 ? 持續(xù)時間上不同； ? 短時記憶的內(nèi)容是人充分意識到的，而瞬間記憶的內(nèi)容是人未充分意識到的； ? 短時記憶能因人的多次反復(fù)練習(xí)而加強(qiáng)，瞬時記憶卻難免要急速消失 。 79 長期記憶 ? 指保持信息長期不被遺忘的永久記憶。 ? 容量：無限 ? 活動方式：相對靜止，可被短時記憶中的信息激活。（不被信息激活則遺忘） ? 信息表征：語義編碼、形象編碼 80 長期記憶特點(diǎn) ? 保留時間長 ? 容量極大 ? 經(jīng)短期記憶加工 ? 主要功能是備用 81 三種記憶的生理機(jī)制 在神經(jīng)系統(tǒng)的不同部位完成 ： ? 瞬時記憶是在感覺通道的末端 ? 短時記憶是在大腦皮層部分 ? 長時記憶是在大腦皮層下中樞等 82 2 記憶過程 ? 編碼 ? 貯存 ? 提取 83 遺忘 ? 凡識記過的事物在一定的條件下不能恢復(fù)時，或表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與再現(xiàn)，就叫 遺忘 。 規(guī)律：先快后慢 復(fù)習(xí)及時；加深理解；克服前、倒攝抑制；交叉復(fù)習(xí)，找出不同點(diǎn)；數(shù)量適當(dāng)；復(fù)習(xí)多樣化。 84 遺忘發(fā)生的原因 1. 消退學(xué)說 (decay theory):學(xué)習(xí)時信息在人的神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)留下痕跡，這些痕跡將隨著時間的推移而衰退，最終完全消失。 2. 干擾學(xué)說 (interference theory )其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，干擾原有信息，造成提取失?。ㄇ皵z干擾、后攝干擾） 85 遺忘發(fā)生的原因 3. 同化學(xué)說 (assimilation theory )：在前后相繼學(xué)習(xí)過程中人腦為減輕負(fù)記憶負(fù)擔(dān)對知識加以組織簡化。 4. 動機(jī)遺忘學(xué)說 (theory of motivated fetting)動機(jī)因素決定記住什么，遺忘什么。 86 認(rèn)知理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用 1. 布魯納學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用 1) 重視學(xué)習(xí)的過程 2) 重視學(xué)習(xí)基本原理 3) 重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī) 2. 奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中應(yīng)用 3. 信息加工學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中應(yīng)用 87 三、社會學(xué)習(xí)理論 ? 社會學(xué)習(xí) (social learning)又稱 觀察學(xué)習(xí)、替代學(xué)習(xí) ? 代表人物：班杜拉 (Bandura) ? 通過觀察環(huán)境中他人的行為及其結(jié)果來進(jìn)行學(xué)習(xí)。 ? 人的思想、情感和行動不僅受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，且受觀察的影響。 88 社會學(xué)習(xí)理論 1. 交互決定論： 人的行為是由行為、內(nèi)部因素（認(rèn)知中、情感等）與環(huán)境交互作用所決定的 2. 觀察學(xué)習(xí)理論 1) 觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 2) 觀察學(xué)習(xí)過程 3) 觀察學(xué)習(xí)的影響 89 觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 1. 觀察學(xué)習(xí)不一定具有外顯行為應(yīng)：學(xué)習(xí)者可通過觀察他人的示范行為，學(xué)會被示范的行為。 2. 觀察學(xué)習(xí)不依賴直接強(qiáng)化，觀察者觀察別人行為就能學(xué)習(xí)到相應(yīng)行為，無須親自體驗(yàn)強(qiáng)化 90 觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 3. 觀察學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性：個體通過觀察他人行為就能學(xué)到復(fù)雜的反應(yīng)，這種學(xué)習(xí)無疑具有認(rèn)知性，是認(rèn)知過程 4. 觀察學(xué)習(xí)不同于模仿：學(xué)習(xí)者從他人的行為及后果中獲得信息后，經(jīng)過自我矯正的調(diào)整，抽象出超越所觀察到行為之上的規(guī)則，對此規(guī)則組合創(chuàng)造出全新的行為 91 觀察模仿的四個過程 匹配行為 動機(jī)階段 再生階段 保持階段 注意階段 模型展現(xiàn)的事件 受變量的影響 92 注意階段 ? 示范事件的特征 ? 觀察者本身的特征、過去的經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)時的意愿 保持階段 ?利用符號進(jìn)行編碼的能力 ?認(rèn)知組織以及練習(xí)活動 變量 93 再生階段 ? 自我觀察、矯正反饋 動機(jī)階段 ?外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化 變 量 94 3 觀察學(xué)習(xí)的影響因素 1. 榜樣特點(diǎn)：相似性、地位與名譽(yù)、能力水平、人格魅力 2. 觀察者特點(diǎn)： 3. 榜樣顯示的特點(diǎn)：直接的示范、符號性示范、內(nèi)隱的示范、創(chuàng)造性示范 95 社會學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中應(yīng)用 1. 培養(yǎng)學(xué)生的自律行為 2. 護(hù)理教師的角色榜樣力量 3. 學(xué)生間相互觀察學(xué)習(xí) 4. 各種示范教學(xué) 96 四、人本主義學(xué)習(xí)理論 在護(hù)理教育中的應(yīng)用 ? 代表人物：馬斯洛、羅杰斯 ? 主要理論是 “ 自我實(shí)現(xiàn)論 ” 即人有種種盡其所能的內(nèi)在傾向 97 ? 人本主義學(xué)習(xí)論者以潛能的實(shí)現(xiàn)來說明學(xué)習(xí)的機(jī)制。他們反對刺激 —反應(yīng)這種機(jī)械決定論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素。他們認(rèn)為必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀；相信正常的學(xué)習(xí)者都能自己指導(dǎo)自己， “ 自我實(shí)現(xiàn) ” 潛能。 98 ? 人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是學(xué)生 獲取 知識及技能 ,發(fā)展 自己的智力 ,探究 自己的感情 ,學(xué)會 與教師、同學(xué)等集體成員交往， 闡 明自己的價值觀及態(tài)度， 實(shí)現(xiàn) 自己的潛能， 達(dá)到 自我實(shí)現(xiàn)的過程。 99 人本主義學(xué)習(xí)理論 一、學(xué)生為中心的教育理念 二、自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí) 100 自由學(xué)習(xí)的十大原則 1. 人類具有天賦的學(xué)習(xí)潛能 2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)目的和發(fā)展需要才會產(chǎn)生有效學(xué)習(xí) 3. 涉及改變自我的學(xué)習(xí)具有威脅性，容易受到抵制 4. 當(dāng) 外