暑期培訓(xùn)：論教師的成長與專業(yè)化發(fā)展江蘇教院附中孫西洋(編輯修改稿)
2025-02-11 13:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進和豐富的過程 。依教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展的可有觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要意識等不同的側(cè)面；根據(jù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展水平，教師專業(yè)發(fā)展可有不同的等級” 。 第一、教師專業(yè)發(fā)展的“五步曲” ； ； ； ； ； ； ； ； ； 。 教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)從以下十個方面來理解 第一、教師專業(yè)發(fā)展的“五步曲” 二、反思教學(xué)實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己 教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。 學(xué)習(xí) — 學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識中豐富自己 反思 — 反思教學(xué)實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己 交流 — 尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己 研究 — 投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中超越自己 實踐 — 堅持教學(xué)相長，在師生交往中發(fā)展自己 第一、教師專業(yè)發(fā)展的“五步曲” “ 教師是真正的課程，是學(xué)生成長的標(biāo)桿。教師不讀書，不思考，教書育人就易出偏差；教師是天生的職業(yè)讀書人、職業(yè)學(xué)習(xí)者?；畹嚼蠈W(xué)到老，方可為師?！? 教師學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和內(nèi)容主要有 ： 教育與教育心理的現(xiàn)代理論；現(xiàn)代教育技術(shù)；廣泛的人文和科學(xué)知識；本學(xué)科的現(xiàn)代發(fā)展理論。 第一、教師專業(yè)發(fā)展的“五步曲” 就教師學(xué)習(xí)的方式來說，當(dāng)然最為主要的方式還是讀書 。 讓教師讀書學(xué)習(xí)已經(jīng)成為校長的一項重要工作，營造書香校園，建立學(xué)習(xí)型組織是現(xiàn)代學(xué)校管理的一個重要主題。 第一、教師專業(yè)發(fā)展的“五步曲” 經(jīng)驗 +反思 =教師成長，教育過程 +反思 =優(yōu)秀教師 反思是教師獲取實踐性知識、增強教育能力、提升教育智慧最有效的途徑。 第一、教師專業(yè)發(fā)展的“五步曲” 課堂教學(xué)反思 專業(yè)水平反思 教育觀念反思 學(xué)生發(fā)展反思 教育現(xiàn)象反思 人際關(guān)系反思 自我意識反思 個人成長反思 根據(jù)教師工作的對象與性質(zhì)，教師反思的基本類型有如下八種 ：教師專業(yè)發(fā)展的“五步曲” 第一、教師專業(yè)發(fā)展的“五步曲” 學(xué)校要確立教師反思制度，落實 “ 六個一 ” 制度 每節(jié)課后寫一點教學(xué)反思后記； 每周寫一篇教學(xué)隨筆； 每月提供一個典型案例或一次公開課； 每學(xué)期做一個課例或?qū)懸黄?jīng)驗總結(jié)； 每一年提供一篇有一定質(zhì)量的論文或研究報告； 每五年寫一份個人成長報告。 第一、教師專業(yè)發(fā)展的“五步曲” 在學(xué)校，教師間的交流主要有四種形式 ： （ 4）隨機交流 。 （ 1）聽課 — 評課。 （ 3）經(jīng)驗交流報告會 （ 2）集體備課 。 第一、教師專業(yè)發(fā)展的“五步曲” ，要 以“ 解決實際問題，改進實際工作，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)經(jīng)驗” 為直接目的，以“ 轉(zhuǎn)變教育觀念，強化理性意識，端正研究態(tài)度，提高研究能力”為間接目的，以“促進學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展”為終極目的，決不能為了“研究”而“研究”，也不能為了名利而“研究”。 教師進行教學(xué)研究需要注意的問題 第一部分：教師專業(yè)發(fā)展的“五步曲” 第一、教師專業(yè)發(fā)展的“五步曲” 。研究從自己的工作中產(chǎn)生的問題開始，這更是教師研究的一個基本的準(zhǔn)則。就這一點，我們需要澄清一個認(rèn)識。通常我們聽到或看到的是詞語“教研”，即“教學(xué)研究”，這一提法限制了教師研究的課題范圍，教師研究的問題的來源，不能只限于教學(xué)，而應(yīng)該涉及教師的全部工作，涉及現(xiàn)實學(xué)校教育和管理的方方面面。 第一、教師專業(yè)發(fā)展的“五步曲” ，絕對不是純粹的理論研究，而是 基于 學(xué)校、在實踐中的研究，也就是說，一邊實踐一邊研究，一邊研究一邊實踐， 即 在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué) ，努力實現(xiàn)教育科研一體化。 第一、教師專業(yè)發(fā)展的“五步曲” 在研究中 要思考并解決好如下的七個問題 為什么研究 （ why） 目的性 誰來研究 (who) 研究者 研究什么 (what) 提出問題 怎樣研究 (how) 研究方法 何時研究 (when) 何地研究 (where) 研究得怎樣 (however) 效度 第一、教師專業(yè)發(fā)展的“五步曲” 基于教師專業(yè)發(fā)展的教師研究的類型 （ 1）行動研究 （ 2）敘事研究 （ 3）案例研究 第一、教師專業(yè)發(fā)展的“五步曲” 如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來 . 蘇霍姆林斯基說過 ： 第一、教師專業(yè)發(fā)展的“五步曲” 斯滕豪斯指出： 從實驗主義者的立場看，課堂是檢驗教育理論的實驗室；對那些偏愛自然觀察的研究者而言，教師是課堂和學(xué)校的潛在的實際觀察者。 ?? 教師擁有大量的研究機會。我們應(yīng)該承認(rèn)，每一個課堂都是一個
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