論體育課教學的幾個焦點問題(編輯修改稿)
2024-11-22 10:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 錯誤理解教師主導作用和學生主體地位的觀點與說法： 要加強 “ 學生主體性 ” 淡化 “ 教師主導性 ” 。 學生是上帝，教師是服務者、指導者、捧場者 學生是購物者，教師是導購員，教材就是玲浪滿目的商品，學生愿意買什么就買什么。 教師的“主導性” 與“主宰性”的區(qū)別 區(qū)別點 教師主導性 教師主宰性 性質(zhì)和本質(zhì) 教師為提高教學質(zhì)量和發(fā)揮教學的民主性所做的努力及其效益。 教師為順利完成教學任務并維護教師尊嚴所做的努力及其效益。 工作重心位置課前教學設計的主要著眼點 以課前的教材化工作為重心以課中的教學管理為重心 將教材加工成學習內(nèi)容 精心設計教學過程 設計設問、討論和探究學習 設計學生的自主學習方式教學形態(tài) 將教學內(nèi)容按部就班地教完 使課的程序有條不紊 學生的注意力集中 學生能遵守紀律 課中教師的主要行為方式 傳授、學習指導、練習指導、組織討論、引導探究、回答問題等所構(gòu)成的教學氛圍熱烈、活躍、學習氛圍強特點雙向活動多、探究活動多、生生互動多、自主性學習與活動多、提問與討論多 傳授、組織練習、指示與要求、監(jiān)督與管理等嚴肅、呆板、組織氛圍強班級集體性學習多、整隊和集合多、指示和要求多 學生的“ 主體性”與“自由性”的區(qū)別 區(qū)別點 學習主體性性質(zhì) 學生自由性 本質(zhì) 學生朝向體育學習目標的選擇性、自主性和能動性和探究性。 學生指向舒適和閑散的自主性、散漫性和小群體活動性。 課中的主要行為方式和行為體現(xiàn) 對學習有積極性 對教師提出的問題有探究愿望 對練習有自主性 需求同學間的互幫互助需要教師的指導與幫助 對學習沒有積極性 對教師提出的問題沒有探究愿望 對練習沒有興趣，只趨向舒適和有趣味的活動 不需求同學間的互幫互助，需求相互的自由交流不需要教師的指導與幫助 所構(gòu)成的課堂氛圍 學習、練習、討論、探究、回答問題、思索問題等 熱烈、活躍、學習氛圍強自由、散漫、休閑氛圍強教學中景象雙向活動多、探究活動多、生生互動多、自主性學習與活動多、提問與討論多。 自由活動、玩耍、扎堆聊天等 部分學生參加喜愛的運動，部分學生不參加活動、教師沒有教學要求；也沒有講解和指導。 如何對待探究學習、 自主學習和合作學習 在教學中教師能根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生特點和教學的實際需要，正確、有效地運用接受式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使教和學的積極性都能得到充分的發(fā)揮。 中國學校體育研究會 在教學中 ,教師要正確、有效地運用接受式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。 正確、有效地運用接受式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的前提是：在教學中體育教師要能根據(jù)不同的教學目標、不同的教學內(nèi)容、不同年齡學生特點和體育教學的實際需要來靈活地運用體育教學方法。 自主學習、合作學習、探究學習等學習方式是需要“加強”和“提倡”的教學方式，但不是“主要”的教學方式，更不是萬能的教學方式。 如何進行科學的體育教學評價 在課堂教學評價中，能夠正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學生以及時、真實、明確的學習反饋信息。教與學的一切活動，都要以有利于提高課堂教學質(zhì)量為目的。 中國學校體育研究會 “將甄別性、選拔性的評價轉(zhuǎn)向激勵性和發(fā)展性評價”的說法是不準確的；“將結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程評價”的說法也是不準確的。所謂“無劣評價”更是錯誤的。 有評價就必須有甄別 甄別與激勵、發(fā)展并不矛盾 無劣評價是錯誤的，也是不可能的 評價為了激勵，但激勵方法只是評價的一種手段 結(jié)果評價是精確的評價，是評價的主體；過程評價是相對模糊的評價，是即時的評價，是評價的輔助部分 教與學的一切活動，都要以有利于提高課堂教學質(zhì)量為目的。 與體育教學質(zhì)量無關甚至有害的活動 沒有教學布置和要求的自由性活動 不符合學生身心特點的活動 放任在危險之中的活動 低級的探究活動 非體育性的活動 如何因材施教和區(qū)別對待 能正確地處理好統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的關系，既能做到面向全體學生，解決好教學中的共性問題，使全體學生都能達到體育課程學習的基本要求，又能關注學生的個體差異，做到因材施教，區(qū)別對待，使每個學生都學有所得。
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