論體育課教學(xué)的幾個焦點問題(編輯修改稿)
2024-11-22 10:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 錯誤理解教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的觀點與說法： 要加強 “ 學(xué)生主體性 ” 淡化 “ 教師主導(dǎo)性 ” 。 學(xué)生是上帝，教師是服務(wù)者、指導(dǎo)者、捧場者 學(xué)生是購物者，教師是導(dǎo)購員，教材就是玲浪滿目的商品，學(xué)生愿意買什么就買什么。 教師的“主導(dǎo)性” 與“主宰性”的區(qū)別 區(qū)別點 教師主導(dǎo)性 教師主宰性 性質(zhì)和本質(zhì) 教師為提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)揮教學(xué)的民主性所做的努力及其效益。 教師為順利完成教學(xué)任務(wù)并維護教師尊嚴所做的努力及其效益。 工作重心位置課前教學(xué)設(shè)計的主要著眼點 以課前的教材化工作為重心以課中的教學(xué)管理為重心 將教材加工成學(xué)習(xí)內(nèi)容 精心設(shè)計教學(xué)過程 設(shè)計設(shè)問、討論和探究學(xué)習(xí) 設(shè)計學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式教學(xué)形態(tài) 將教學(xué)內(nèi)容按部就班地教完 使課的程序有條不紊 學(xué)生的注意力集中 學(xué)生能遵守紀律 課中教師的主要行為方式 傳授、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、組織討論、引導(dǎo)探究、回答問題等所構(gòu)成的教學(xué)氛圍熱烈、活躍、學(xué)習(xí)氛圍強特點雙向活動多、探究活動多、生生互動多、自主性學(xué)習(xí)與活動多、提問與討論多 傳授、組織練習(xí)、指示與要求、監(jiān)督與管理等嚴肅、呆板、組織氛圍強班級集體性學(xué)習(xí)多、整隊和集合多、指示和要求多 學(xué)生的“ 主體性”與“自由性”的區(qū)別 區(qū)別點 學(xué)習(xí)主體性性質(zhì) 學(xué)生自由性 本質(zhì) 學(xué)生朝向體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇性、自主性和能動性和探究性。 學(xué)生指向舒適和閑散的自主性、散漫性和小群體活動性。 課中的主要行為方式和行為體現(xiàn) 對學(xué)習(xí)有積極性 對教師提出的問題有探究愿望 對練習(xí)有自主性 需求同學(xué)間的互幫互助需要教師的指導(dǎo)與幫助 對學(xué)習(xí)沒有積極性 對教師提出的問題沒有探究愿望 對練習(xí)沒有興趣，只趨向舒適和有趣味的活動 不需求同學(xué)間的互幫互助，需求相互的自由交流不需要教師的指導(dǎo)與幫助 所構(gòu)成的課堂氛圍 學(xué)習(xí)、練習(xí)、討論、探究、回答問題、思索問題等 熱烈、活躍、學(xué)習(xí)氛圍強自由、散漫、休閑氛圍強教學(xué)中景象雙向活動多、探究活動多、生生互動多、自主性學(xué)習(xí)與活動多、提問與討論多。 自由活動、玩耍、扎堆聊天等 部分學(xué)生參加喜愛的運動，部分學(xué)生不參加活動、教師沒有教學(xué)要求；也沒有講解和指導(dǎo)。 如何對待探究學(xué)習(xí)、 自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí) 在教學(xué)中教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)的實際需要，正確、有效地運用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使教和學(xué)的積極性都能得到充分的發(fā)揮。 中國學(xué)校體育研究會 在教學(xué)中 ,教師要正確、有效地運用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。 正確、有效地運用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的前提是：在教學(xué)中體育教師要能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同年齡學(xué)生特點和體育教學(xué)的實際需要來靈活地運用體育教學(xué)方法。 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式是需要“加強”和“提倡”的教學(xué)方式，但不是“主要”的教學(xué)方式，更不是萬能的教學(xué)方式。 如何進行科學(xué)的體育教學(xué)評價 在課堂教學(xué)評價中，能夠正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學(xué)生以及時、真實、明確的學(xué)習(xí)反饋信息。教與學(xué)的一切活動，都要以有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。 中國學(xué)校體育研究會 “將甄別性、選拔性的評價轉(zhuǎn)向激勵性和發(fā)展性評價”的說法是不準(zhǔn)確的；“將結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程評價”的說法也是不準(zhǔn)確的。所謂“無劣評價”更是錯誤的。 有評價就必須有甄別 甄別與激勵、發(fā)展并不矛盾 無劣評價是錯誤的，也是不可能的 評價為了激勵，但激勵方法只是評價的一種手段 結(jié)果評價是精確的評價，是評價的主體；過程評價是相對模糊的評價，是即時的評價，是評價的輔助部分 教與學(xué)的一切活動，都要以有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。 與體育教學(xué)質(zhì)量無關(guān)甚至有害的活動 沒有教學(xué)布置和要求的自由性活動 不符合學(xué)生身心特點的活動 放任在危險之中的活動 低級的探究活動 非體育性的活動 如何因材施教和區(qū)別對待 能正確地處理好統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的關(guān)系，既能做到面向全體學(xué)生，解決好教學(xué)中的共性問題，使全體學(xué)生都能達到體育課程學(xué)習(xí)的基本要求，又能關(guān)注學(xué)生的個體差異，做到因材施教，區(qū)別對待，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1