論體育課教學(xué)的幾個焦點(diǎn)問題-在線瀏覽
2024-12-20 10:46本頁面
【正文】 中國學(xué)校體育研究會 教學(xué)設(shè)計(jì)要合理 精彩的體育教學(xué)設(shè)計(jì)例： 北京史家胡同小學(xué)王仲生老師的前滾翻教學(xué) 荒唐的體育教學(xué)設(shè)計(jì)例： 《 與體育教師談心 》 中的 “ 掃把教學(xué) ” 的例 ２、教學(xué)的分段的主要邏輯 體育課堂教學(xué)分段不宜過多，通常為三段或四段。 技術(shù)學(xué)習(xí)的邏輯 開始與準(zhǔn)備活動 → 技術(shù)學(xué)習(xí)與練習(xí) → 放松活動與總結(jié) 身體鍛煉的邏輯 開始與熱身活動 → 身體練習(xí)與休息 → 放松活動與總結(jié) 探究學(xué)習(xí)的邏輯 提出問題 → 形成假說 → 探究與討論 → 歸納與總結(jié) 情景教學(xué)的邏輯 設(shè)置情景與準(zhǔn)備活動 → 情景中的學(xué)習(xí)與練習(xí) → 總結(jié) ３、教學(xué)設(shè)計(jì)要符合邏輯，分段不能過多 體育教學(xué)不要形成意義不明、邏輯不通以及過多、過雜的課堂教學(xué)程序，參見右表 錯誤性質(zhì) 錯誤案例 教學(xué)過程過多 例 1：第一部分 → 第二部分 → 第三部分 → 第四部分 → 第五部分 → 第六部分 例 2：激情引入 → 愉悅身心 → 增進(jìn)合作、掌握技能 → 探究交流、成果展示 → 民間項(xiàng)目 → 陶冶情操→ 制訂處 教學(xué)過程設(shè)計(jì)邏輯混亂 例：激發(fā)興趣、活躍情緒 → 自主學(xué)練、發(fā)展能力→ 合作創(chuàng)造、體驗(yàn)樂趣 → 穩(wěn)定情緒、身心放松展示成果 教學(xué)過程不全 例：激情導(dǎo)入 → 互動探疑 → 互動解疑 → 展示成果 ４、教學(xué)組織不嚴(yán)密的，教學(xué)方法無效 , 教學(xué)步驟過粗和過細(xì)的課不是好課 教學(xué)組織不嚴(yán)密、教學(xué)方法無效、 教學(xué)過粗和過細(xì)的課例： 教學(xué)組織不合理的例：跳箱分腿騰越 教學(xué)步驟過粗的例：缺乏身體練習(xí)的體操 教學(xué)步驟過細(xì)的例：農(nóng)村小學(xué)的投擲 教學(xué)方法無效的例：蹲騰躍的分解教學(xué) ５、 教學(xué)負(fù)荷不適宜，對各項(xiàng)的練習(xí)的時間、次數(shù)及強(qiáng)度不能做出科學(xué)具體的安排的課不是好課 教案中必須要有 “ 練習(xí)的組數(shù)與次數(shù) ” 的縱欄，要在每個身體練習(xí)的后面都注上練習(xí)的組數(shù)和次數(shù)。 ６、體育場地、器材、教具及現(xiàn)代技術(shù)手段的利用不經(jīng)濟(jì)、不實(shí)用、無效和不符合教學(xué)的實(shí)際需要的不是好課。 中國學(xué)校體育研究會 要正確理解教師主導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)在體育學(xué)習(xí)中的主體地位 “ 教師主導(dǎo)性 ” 與 “ 學(xué)生主體性 ” 的共同的前置詞是 “ 體育學(xué)習(xí) ” 。 “ 教師主導(dǎo)性 ” 與 “ 學(xué)生主體性 ” 是相輔相成的關(guān)系， “ 教師主導(dǎo)性 ” 越強(qiáng)， “ 學(xué)生主體性 ” 也越強(qiáng)。 學(xué)生是上帝，教師是服務(wù)者、指導(dǎo)者、捧場者 學(xué)生是購物者，教師是導(dǎo)購員，教材就是玲浪滿目的商品，學(xué)生愿意買什么就買什么。 教師為順利完成教學(xué)任務(wù)并維護(hù)教師尊嚴(yán)所做的努力及其效益。 學(xué)生指向舒適和閑散的自主性、散漫性和小群體活動性。 自由活動、玩耍、扎堆聊天等 部分學(xué)生參加喜愛的運(yùn)動，部分學(xué)生不參加活動、教師沒有教學(xué)要求；也沒有講解和指導(dǎo)。 中國學(xué)校體育研究會 在教學(xué)中 ,教師要正確、有效地運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式是需要“加強(qiáng)”和“提倡”的教學(xué)方式，但不是“主要”的教學(xué)方式，更不是萬能的教學(xué)方式。教與學(xué)的一切活動，都要以有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。所謂“無劣評價”更是錯誤的。 與體育教學(xué)質(zhì)量無關(guān)甚至有害的活動 沒有教學(xué)布置和要求的自由性活動 不符合學(xué)生身心特點(diǎn)的活動 放任在危險之中的活動 低級的探究活動 非體育性的活動 如何因材施教和區(qū)別對待 能正確地處理好統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的關(guān)系，既能做到面向全體學(xué)生，解決好教學(xué)中的共性問題，使全體學(xué)生都能達(dá)到體育課程學(xué)習(xí)的基本要求，又能關(guān)注學(xué)生的個體差異，做到因材施教，區(qū)別對待，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。 體育教學(xué)中的 “ 共性尊重 ” 和 “ 統(tǒng)一要求 ”是絕對的，它是為保障大部分學(xué)生利益和實(shí)現(xiàn)教育的形式平等而做出的努力。 應(yīng)該說 ， 在現(xiàn)代體育教學(xué)中 ， “ 共性尊重 ” 和 “ 統(tǒng)一要求 ” 是絕對的 ， 是為保障大部分學(xué)生利益和實(shí)現(xiàn)教育形式平等的努力 ， 換言之 ， “ 共性尊重 ”和 “ 統(tǒng)一要求 ” 也是體育教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的一種需要 。 “個性尊重 ” 和 “ 因材施教 ” 在教學(xué)中的相對性主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 班級授課制是各學(xué)科的主體教學(xué)形式 ， 而其他多樣的教學(xué)形式則是輔助性和補(bǔ)充性的； “ 少數(shù)學(xué)生利益服從多數(shù)學(xué)生利益 ” 是教學(xué)的最高原則 ， 而 “ 同時照顧少數(shù)學(xué)生的利益 ” 則是最高原則之下的指導(dǎo)思想和努力方向 。 學(xué)生
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