論體育課教學(xué)的幾個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題-文庫(kù)吧資料
2024-10-25 10:46本頁(yè)面
【正文】 在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，能夠正確地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)及其他評(píng)價(jià)方法，給學(xué)生以及時(shí)、真實(shí)、明確的學(xué)習(xí)反饋信息。 正確、有效地運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的前提是：在教學(xué)中體育教師要能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同年齡學(xué)生特點(diǎn)和體育教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)靈活地運(yùn)用體育教學(xué)方法。 如何對(duì)待探究學(xué)習(xí)、 自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí) 在教學(xué)中教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要，正確、有效地運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使教和學(xué)的積極性都能得到充分的發(fā)揮。 課中的主要行為方式和行為體現(xiàn) 對(duì)學(xué)習(xí)有積極性 對(duì)教師提出的問(wèn)題有探究愿望 對(duì)練習(xí)有自主性 需求同學(xué)間的互幫互助需要教師的指導(dǎo)與幫助 對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性 對(duì)教師提出的問(wèn)題沒(méi)有探究愿望 對(duì)練習(xí)沒(méi)有興趣，只趨向舒適和有趣味的活動(dòng) 不需求同學(xué)間的互幫互助，需求相互的自由交流不需要教師的指導(dǎo)與幫助 所構(gòu)成的課堂氛圍 學(xué)習(xí)、練習(xí)、討論、探究、回答問(wèn)題、思索問(wèn)題等 熱烈、活躍、學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)自由、散漫、休閑氛圍強(qiáng)教學(xué)中景象雙向活動(dòng)多、探究活動(dòng)多、生生互動(dòng)多、自主性學(xué)習(xí)與活動(dòng)多、提問(wèn)與討論多。 工作重心位置課前教學(xué)設(shè)計(jì)的主要著眼點(diǎn) 以課前的教材化工作為重心以課中的教學(xué)管理為重心 將教材加工成學(xué)習(xí)內(nèi)容 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)、討論和探究學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式教學(xué)形態(tài) 將教學(xué)內(nèi)容按部就班地教完 使課的程序有條不紊 學(xué)生的注意力集中 學(xué)生能遵守紀(jì)律 課中教師的主要行為方式 傳授、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、組織討論、引導(dǎo)探究、回答問(wèn)題等所構(gòu)成的教學(xué)氛圍熱烈、活躍、學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)特點(diǎn)雙向活動(dòng)多、探究活動(dòng)多、生生互動(dòng)多、自主性學(xué)習(xí)與活動(dòng)多、提問(wèn)與討論多 傳授、組織練習(xí)、指示與要求、監(jiān)督與管理等嚴(yán)肅、呆板、組織氛圍強(qiáng)班級(jí)集體性學(xué)習(xí)多、整隊(duì)和集合多、指示和要求多 學(xué)生的“ 主體性”與“自由性”的區(qū)別 區(qū)別點(diǎn) 學(xué)習(xí)主體性性質(zhì) 學(xué)生自由性 本質(zhì) 學(xué)生朝向體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇性、自主性和能動(dòng)性和探究性。 教師的“主導(dǎo)性” 與“主宰性”的區(qū)別 區(qū)別點(diǎn) 教師主導(dǎo)性 教師主宰性 性質(zhì)和本質(zhì) 教師為提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)揮教學(xué)的民主性所做的努力及其效益。 錯(cuò)誤理解教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的觀點(diǎn)與說(shuō)法： 要加強(qiáng) “ 學(xué)生主體性 ” 淡化 “ 教師主導(dǎo)性 ” 。 “ 教師主導(dǎo)性 ” 與 “ 學(xué)生主體性 ” 不是對(duì)立的。 １ .非體育的器具 (扁擔(dān)、南瓜、掃把 ) ２ .沒(méi)有意義的服裝道具 (幼稚的服飾 ) ３ .走形式的掛圖 ４ .無(wú)實(shí)際意義的多媒體課件 ５ .費(fèi)力不討好的場(chǎng)地布置 如何理解教師與學(xué)生的關(guān)系 能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。在教案的結(jié)尾部分要有對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（平均心率估計(jì)）和練習(xí)密度（練習(xí)時(shí)間 /上課總時(shí)間）的預(yù)計(jì)，由于心率曲線難以精確和評(píng)價(jià)，則可畫可不畫。課堂教學(xué)的分段要有邏輯性，通常以本課的主要教學(xué)任務(wù)為邏輯線索，體育教學(xué)的主要線索參見(jiàn)右表。 當(dāng)前要抵制的體育教學(xué)內(nèi)容例： 幼稚的游戲 多米諾骨牌 棋牌類內(nèi)容 表演性內(nèi)容 勞作性內(nèi)容 如何設(shè)計(jì)體育教學(xué)過(guò)程， 如何實(shí)施體育教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)分段合理，教學(xué)組織嚴(yán)密，教學(xué)方法有效，教學(xué)步驟清晰；教學(xué)負(fù)荷適宜，對(duì)各項(xiàng)的練習(xí)的時(shí)間、次數(shù)及強(qiáng)度能做出科學(xué)具體的安排；場(chǎng)地、器材、教具及現(xiàn)代技術(shù)手段的利用經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、有效，符合教學(xué)的實(shí)際需要。 不能開(kāi)發(fā)的內(nèi)容： 失真的情境教學(xué)題材非體育性（非活動(dòng)性或非技術(shù)學(xué)習(xí)性）的內(nèi)容。例如輪滑、踢踏舞、短拍網(wǎng)球、三門球、花樣跳繩、校園定向越野、街舞、跳皮筋、形體鍛煉、安全有趣地發(fā)展身體基本活動(dòng)能力的教材等。 中國(guó)學(xué)校體育研究會(huì) 急需、需要、不需和不能 開(kāi)發(fā)的體育教學(xué)內(nèi)容例： 急需開(kāi)發(fā)的內(nèi)容： 有利于實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)的內(nèi)容，例心理拓展訓(xùn)練、領(lǐng)會(huì)教學(xué)游戲、克服焦慮和孤僻傾向的教材、培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力的教材，運(yùn)動(dòng)處方的教材、安全教育的教材等。 防礙體育課程與教學(xué)改革健康深入 發(fā)展的體育課動(dòng)向： 體育課的幼稚化傾向 體育課的虛無(wú)化和放任化傾向 體育課的小品化傾向 體育課的無(wú)劣化傾向 體育課的問(wèn)題化傾向 體育課的復(fù)雜化傾向 體育課的非體育化傾向 如何建立清晰的 體
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