教育學]第三章學習的基本理論(編輯修改稿)
2025-02-08 12:30 本頁面
【文章內容簡介】 激也能誘發(fā)其條件反應。 刺激分化（ discrimination）： 指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。 刺激泛化趨同，刺激分化趨異， 刺激泛化和刺激分化是互補過程。借助于刺激泛化可以將學習擴展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目泛化。 兩者構成準確精密的學習。 （三）評價 ?經典條件反射揭示了學習活動最基本的生理機制； ?借助刺激泛化，我們可以把已有的學習經驗擴展到新的學習情景，從而擴大學習范圍； ?根據刺激分化，對表面相似本質區(qū)別的學習進行區(qū)分，從而避免盲目行動； ?只能解釋較簡單的低級學習。 （一）經典實驗 ?斯金納迷箱 ?： 三、斯金納的操作性條件作用論 斯金納（ 1904— 1990）是行為主義學派最負盛名的代表人物 —— 被稱為“徹底的行為主義者”。也是世界心理學史上最為著名的心理學家之一，直到今天，他的思想在心理學研究、教育和心理治療中仍然被廣為應用。 斯金納 白鼠學習實驗 （二）操作性條件反射學說 1. 反射觀： 行為的分類：應答性行為 操作性行為 條件反射的分類：應答性（經典性）條件反射 反應性（操作性）條件反射 兩者的區(qū)別：條件刺激引發(fā) 自發(fā)產生 2. 學習觀： 學習的實質 ：學習是指有機體在某種自發(fā)行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應與情境的聯系，從而獲得了用這種反應應付該情境以尋求強化的行為經驗。 學習的過程 ：反應 → 強化 → 反應的過程，公式表示為： (S)— R— S。 1. 強化 強化：能增強反應率的效果。 強化物：凡是能增強反應概率的刺激和事件 強化類型 正強化： 呈現刺激以提高反應概率的過程。呈現的刺激即正強化物 負強化： 取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程。厭惡性刺激即負強化 強化的安排 ： 連續(xù)強化、間歇強化 （三）操作性條件作用的基本規(guī)律 （三）操作性條件作用的基本規(guī)律 ? ?逃避條件作用 指當厭惡刺激或不愉快情境出現時 ,有機體作出某種反應 ,從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境 ,則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加 . ?回避條件作用 指當預示厭惡刺激或不愉快情境即將出現的刺激信號呈現時 ,有機體也可以自發(fā)地作出某種反應 ,從而避免了厭惡刺激或不愉快情境的出現 ,則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便于增加 . ：有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。 ：當有機體做出某種反應后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。 —— 懲罰與負強化不同：負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率；而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發(fā)生的概率。 （三）操作性條件作用的基本規(guī)律 4. 行為的學習 斯金納認為反應的后果影響進一步的行動，這些后果產生于外部環(huán)境，環(huán)境引起行為的變化，一個人將來做什么或不做什么，都是他自己與眾不同的強化和懲罰史直接決定的。 行為塑造與矯正（對人的行為的控制和預測） 兒童的操作行為是一步一步積累起來的。一個好的行為由于不斷得到強化，變得越來越鞏固，這就叫 塑造 。而一個已經形成的不良行為，也可以運用強化規(guī)范行為、消退不良行為來使之消退。這就叫 矯正 。 （四） 理論應用 —— 程序教學理論 原理 教育的行為就是設計好程序不斷強化，使學生形成教育者所期望的行為模式。 內涵 將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照知識順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學知識，達到預定的教學目的。 原則 ? 小步子原則 ? 主動參加原則 ? 及時反饋 ?盡量低的錯誤率 ?教學允許學生自定步調 實施 ? 直線式程序 ? 教學機器或程序教材 （五）總體評價 ?貢獻： ? 斯金納 克服了桑代克、巴普洛夫等聯結派學說解釋學習現象的局限，擴展了聯結派的眼界 ? 加深了人們對行為習得機制的理解，使人們能成功地預測、控制和塑造、矯正行為 ? 程序教學理論產生深遠的影響，尤其對于今天的 CAI教學 ?局限： ? 把人的學習與動物學習等同起來，簡單歸結為操作性條件反射，過于偏狹。 ? 不注重人學習的內部機制和過程，將人等同于學習機器 ?在人們的日常生活中，雖然許多簡單行為的習得可以用 S— R聯結的形成來解釋，但是對于復雜行為的習得而言，僅用Ｓ — Ｒ聯結的形成來解釋則過于簡單化。例如，學生在學習解答某一機械問題時，并不是簡單地通過練習與機械記憶，在問題情境與解決問題的手段之間建立直接聯系，而是需要對整個問題情境進行知覺與理解，領悟其中各種條件之間的關系以及條件與問題之間的關系，方能確定解決問題的方案?？梢姡黧w的認知過程在復雜學習中起著主要的作用。 第三節(jié) 認知學習理論 ?認知理論認為： ?學習并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成Ｓ — Ｒ聯結，而是主動地在頭腦內部構造完形、形成認知結構； ?學習并不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待； ?有機體當前的學習依賴于他長時記憶系統(tǒng)中的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。 ?理論要點： ?構 ? ?的刺激情境，學習受主體的預期所引導 認知學習理論要點 最簡單的格式塔：在上圖中存并不存在三角形 一、 苛勒的完形 — 頓悟說（
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