學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)ppt課件(編輯修改稿)
2025-02-08 10:59 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 給狗施加電擊，電擊的強(qiáng)度能夠引起狗的痛苦，但不會(huì)傷害狗的身體。結(jié)果，這只狗在一開始被電擊時(shí)，拼命掙扎，想逃脫這個(gè)籠子，但經(jīng)過再三的努力，仍然發(fā)覺無法逃脫后，掙扎的程度逐漸降低了，最后根本不再掙扎。 隨后，把這只狗放進(jìn)另一只籠子，這個(gè)籠子由兩部分構(gòu)成，中間用隔板隔開，隔板的高度是狗可以輕易跳過去的。隔板的一邊有電擊，另一邊沒有電擊。當(dāng)把經(jīng)過前面實(shí)驗(yàn)的狗放進(jìn)這個(gè)籠子時(shí)，它們除了在頭半分鐘驚恐一陣子外，此后一直臥倒在地接受電擊的痛苦，那么容易逃脫的環(huán)境，它們連試也不去試一下。 而對(duì)照組中的狗，即那些沒有經(jīng)過前面第一個(gè)程序?qū)嶒?yàn)的狗直接放進(jìn)后一個(gè)籠子里。卻發(fā)現(xiàn)他們?nèi)磕芴用撾姄糁?，輕而易舉地從有電擊的一邊跳到安全的另一邊。 [塞里格曼 的小狗實(shí)驗(yàn) ] 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 一科學(xué)家做過一個(gè)試驗(yàn)，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤實(shí)際能達(dá)到的高度矮一點(diǎn)，跳蚤在連續(xù)幾次碰壁后，就調(diào)整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成習(xí)慣，使得自己免受碰壁之苦。 這時(shí)，科學(xué)家取走玻璃罩，換上一另一個(gè)比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又開始降低自己跳躍的高度。此時(shí)，科學(xué)家繼續(xù)換掉玻璃罩，連續(xù)反復(fù)，直到玻璃罩的高度幾乎與桌面相平，此時(shí)桌子上的跳蚤，已經(jīng)經(jīng)過幾次的調(diào)整自己的跳躍的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬來爬去了。 即使是科學(xué)家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也沒有再試著跳高的勇氣了，最后，一只跳躍能力本來很強(qiáng)的“跳蚤”變成了一只只會(huì)在桌面上爬來爬去的“爬蚤”。 跳蚤變成了爬蚤 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? 這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)你有什么啟發(fā)？ 人在受到刺激之后的反應(yīng)與動(dòng)物十分相似。就像那只小狗—— 隔板其實(shí)不是擋在籠子中間，而是擋在它的心里。人在做一件事的時(shí)候，如果一次又一次地遭到失敗，他就會(huì)傾向于放棄再試一次的努力，認(rèn)為自己無論如何也做不好這件事。 同樣地，人在成長(zhǎng)的過程中，如果在某一方面總是受到其他人的批評(píng)或負(fù)面評(píng)價(jià)，他傾向于漸漸形成一種信念，認(rèn)為自己在這方面真的不行，從而放棄努力。在日常生活中我們常常聽到有人說“我就是破罐破摔”，“我沒有希望了” …… 這些就是習(xí)得性無助的表現(xiàn)。 “失敗是成功之母” “成功是成功之母” 啟 示 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 思考： ? 如何有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ ? 外部動(dòng)機(jī) ? 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) ? （一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) ? （二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性 ? （三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔? ? （四）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng) ? （五）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因 ? （六）開展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽 姚本先 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng) （一） 合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲 （二） 自信心訓(xùn)練 （三）積極歸因 （四）教師積極期待 （五）“學(xué)習(xí)就是有趣的事情！ ” 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （一）如何妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的影響 經(jīng)典研究（ ,1925） 實(shí)驗(yàn)對(duì)象： 106名四、五年級(jí)學(xué)生 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：做加法練習(xí)， 5天 實(shí)驗(yàn)過程： 控制組：無評(píng)定，被隔離 實(shí)驗(yàn)組 :受表?yè)P(yáng)組、受訓(xùn)斥組、 靜聽組 實(shí)驗(yàn)結(jié)果： 受表?yè)P(yáng)組 受訓(xùn)斥組 靜聽組 控制組 （ 1）獎(jiǎng)勵(lì)一定能提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嗎？ 不一定！ 如 德西效應(yīng)。 外部獎(jiǎng)賞是否有效取決于個(gè)體的感受與看法。 有效獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)注意的問題 怎樣才能做到有效獎(jiǎng)勵(lì)？ （ 2）有效獎(jiǎng)勵(lì)的幾個(gè)原則 ? 要針對(duì)學(xué)生的良性行為 ? 要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致 ? 應(yīng)該建立一套明確的獎(jiǎng)勵(lì)方法 ? 獎(jiǎng)賞方式要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征（ 選擇合適的強(qiáng)化物 ） ? 要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔 合理使用懲罰 ? 怎樣才能發(fā)揮懲罰和批評(píng)的作用？ ? 《 放牛班的春天 》 ? 懲罰應(yīng) “ 就事論事 ” ，避免翻老賬 ? 應(yīng)讓學(xué)生明白被懲罰批評(píng)的原因 ? 切忌把懲罰作為教師報(bào)復(fù)泄憤的手段 ? 切忌體罰學(xué)生 合理使用懲罰 （二）自信心訓(xùn)練 怎樣才能獲得自信，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn) 通過觀察能力相近者的學(xué)習(xí)行為來培養(yǎng)自信心 引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)失敗 鼓勵(lì)學(xué)
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