“三疑三探”--為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基(編輯修改稿)
2025-02-08 07:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 111 11 7 8 620分以上 28 630分以上 3 人數(shù) 縣 區(qū) 西峽縣 2022— 2022年高招本科上線情況統(tǒng)計表 年份 2022年 2022年 2022年 2022年 2022年 2022年 上線人數(shù) 330 527 729 1046 1269 1599 注： 2022年高考全市文理科前 10名西峽占 7人；2022年高考全市文理前 5名，西峽占 4人； 2022年前6名，西峽占 5人。本科進線 2022年是 2022年的 倍，是 2022年的 ，一本進線 2022年 269人，是2022年 113人的 。 （二）有利于解決我國未來社會“人才”創(chuàng)新能力不強問題 當(dāng)前我國 “ 人才 ” 的創(chuàng)新能力不強、數(shù)量不足，這是個不爭的事實。 我國教育培養(yǎng)人的模式難推此咎。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式本身是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。 （三）有利于解決中小學(xué)“輟學(xué)”問題 “ 輟學(xué) ” 問題是普及九年義務(wù)教育需要解決的首要問題。 中小學(xué) “ 輟學(xué) ” 的根本原因不是貧困而是 “ 厭學(xué) ” 。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式真正把學(xué)生看作課堂的 “ 主人 ” 。 （四）有利于解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題 中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是當(dāng)前社會普遍關(guān)注的熱點問題。 減負(fù)是一棵不開花的鐵樹。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式不主張學(xué)生課外進行預(yù)習(xí)。 （五）有利于解決教師職業(yè)倦怠問 題 當(dāng)前我國中小學(xué)教師存在職業(yè)“ 倦怠 ” 問題。 根本原因是教學(xué)觀念和教學(xué)方法的問題。 三疑三探教學(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正 “ 活 ”了起來。 （六）有利于解決新課程實施“穿新鞋走老路”問題 新課程實施仍停留在認(rèn)識的層面。 抓手和載體。 (七 )有利于解決學(xué)習(xí)型社會難以創(chuàng)建問題 學(xué)習(xí)型的國家有智慧。 小手拉大手。 三、“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)原則 （一）創(chuàng)新原則 （二）探究性原則 （三）循序漸進原則 （四）全體性原則 （五）民主和諧原則 （六）終身性和社會性原則 （一）創(chuàng)新原則 這是 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式最根本的原則。通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生主動提出問題；通過探究使學(xué)生從不同途徑去解決問題；通過思索使學(xué)生獨到的回答（評價）問題；通過類比和假設(shè)使學(xué)生勇敢地質(zhì)疑（反駁）問題；通過反思和回顧使學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標(biāo)編擬問題（習(xí)題）。 （二）探究性原則 探究性是這一教學(xué)模式的本質(zhì)特征。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平和求知的潛能，處處使學(xué)生 “ 生疑 ” ，時時使學(xué)生帶著 “ 解疑 ” 的欲望而去 “ 探疑 ” 。課堂始終貫穿著一條隱形的探究線索：即設(shè)疑（開始） —探疑 —解疑 —再質(zhì)疑 —再探疑 —再解疑 —編疑 —答疑 —無疑（結(jié)束）。 循序漸進是使用這一模式應(yīng)遵循的最基本原則。具體來說， “ 自學(xué)提綱 ” 的設(shè)計應(yīng)由易到難；檢查自學(xué)情況，要堅持 “ 學(xué)困生答，中等生補充，中優(yōu)生評判 ” ； “ 合作探究 ” 必須在獨立探究的基礎(chǔ)上進行；學(xué)生 “ 質(zhì)疑 ” 的問題首先由學(xué)生自己獨立解答，難度大的由學(xué)生合作解答，仍解決不了的，再由教師通過講解解答。 “ 運用拓展 ” 也是先進行鞏固運用，然后再變式延伸；在初始階段先由教師示范編題，再由學(xué)生自主編題；當(dāng)這一模式運用熟練后，學(xué)生養(yǎng)成了一定的習(xí)慣，具備了一定的能
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