“三疑三探”--為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基(編輯修改稿)
2025-02-08 07:57 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 111 11 7 8 620分以上 28 630分以上 3 人數(shù) 縣 區(qū) 西峽縣 2022— 2022年高招本科上線情況統(tǒng)計(jì)表 年份 2022年 2022年 2022年 2022年 2022年 2022年 上線人數(shù) 330 527 729 1046 1269 1599 注： 2022年高考全市文理科前 10名西峽占 7人；2022年高考全市文理前 5名，西峽占 4人； 2022年前6名，西峽占 5人。本科進(jìn)線 2022年是 2022年的 倍，是 2022年的 ，一本進(jìn)線 2022年 269人，是2022年 113人的 。 （二）有利于解決我國(guó)未來(lái)社會(huì)“人才”創(chuàng)新能力不強(qiáng)問(wèn)題 當(dāng)前我國(guó) “ 人才 ” 的創(chuàng)新能力不強(qiáng)、數(shù)量不足，這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。 我國(guó)教育培養(yǎng)人的模式難推此咎。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式本身是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過(guò)程。 （三）有利于解決中小學(xué)“輟學(xué)”問(wèn)題 “ 輟學(xué) ” 問(wèn)題是普及九年義務(wù)教育需要解決的首要問(wèn)題。 中小學(xué) “ 輟學(xué) ” 的根本原因不是貧困而是 “ 厭學(xué) ” 。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式真正把學(xué)生看作課堂的 “ 主人 ” 。 （四）有利于解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題 中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。 減負(fù)是一棵不開(kāi)花的鐵樹(shù)。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式不主張學(xué)生課外進(jìn)行預(yù)習(xí)。 （五）有利于解決教師職業(yè)倦怠問(wèn) 題 當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師存在職業(yè)“ 倦怠 ” 問(wèn)題。 根本原因是教學(xué)觀念和教學(xué)方法的問(wèn)題。 三疑三探教學(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正 “ 活 ”了起來(lái)。 （六）有利于解決新課程實(shí)施“穿新鞋走老路”問(wèn)題 新課程實(shí)施仍停留在認(rèn)識(shí)的層面。 抓手和載體。 (七 )有利于解決學(xué)習(xí)型社會(huì)難以創(chuàng)建問(wèn)題 學(xué)習(xí)型的國(guó)家有智慧。 小手拉大手。 三、“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)原則 （一）創(chuàng)新原則 （二）探究性原則 （三）循序漸進(jìn)原則 （四）全體性原則 （五）民主和諧原則 （六）終身性和社會(huì)性原則 （一）創(chuàng)新原則 這是 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式最根本的原則。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題；通過(guò)探究使學(xué)生從不同途徑去解決問(wèn)題；通過(guò)思索使學(xué)生獨(dú)到的回答（評(píng)價(jià)）問(wèn)題；通過(guò)類比和假設(shè)使學(xué)生勇敢地質(zhì)疑（反駁）問(wèn)題；通過(guò)反思和回顧使學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)編擬問(wèn)題（習(xí)題）。 （二）探究性原則 探究性是這一教學(xué)模式的本質(zhì)特征。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和求知的潛能，處處使學(xué)生 “ 生疑 ” ，時(shí)時(shí)使學(xué)生帶著 “ 解疑 ” 的欲望而去 “ 探疑 ” 。課堂始終貫穿著一條隱形的探究線索：即設(shè)疑（開(kāi)始） —探疑 —解疑 —再質(zhì)疑 —再探疑 —再解疑 —編疑 —答疑 —無(wú)疑（結(jié)束）。 循序漸進(jìn)是使用這一模式應(yīng)遵循的最基本原則。具體來(lái)說(shuō)， “ 自學(xué)提綱 ” 的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難；檢查自學(xué)情況，要堅(jiān)持 “ 學(xué)困生答，中等生補(bǔ)充，中優(yōu)生評(píng)判 ” ； “ 合作探究 ” 必須在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行；學(xué)生 “ 質(zhì)疑 ” 的問(wèn)題首先由學(xué)生自己獨(dú)立解答，難度大的由學(xué)生合作解答，仍解決不了的，再由教師通過(guò)講解解答。 “ 運(yùn)用拓展 ” 也是先進(jìn)行鞏固運(yùn)用，然后再變式延伸；在初始階段先由教師示范編題，再由學(xué)生自主編題；當(dāng)這一模式運(yùn)用熟練后，學(xué)生養(yǎng)成了一定的習(xí)慣，具備了一定的能
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