【文章內(nèi)容簡介】 論影響而形成 的一種解釋認知學習的理論，認為學習的結果是認知結構的重新建構或改組；學習分機械學習和意義學習兩大類；學習總的過程是新舊知識相互作用的同化過程；影響學習的最重要條件是原有知識結構的性質(zhì)。 強化 ： 任何有助于機體反應概率增加的事件。凡施加某種影響并有助于反應概率增加的事件叫正強化；凡移去某種不利的影響并有助于反應概率增加的事件叫負強化。 建構主義學習觀 ： 20 世紀 90年代以來在建構主義哲學思潮影響下出現(xiàn)的一種解釋學習的理論，強調(diào)復雜學習環(huán)境和真實的任務；強調(diào)社會協(xié)商和相互作用；主張用多種方式表征教學內(nèi)容；主張理解知 識建構過程；主張以學生為中心的教學 。 二、填空 （ 1） 、（ 2） 。 。 ，桑代克早年所做的餓貓學會逃出迷籠實驗，實為條件反應學習實驗，貓的行為不必用效果律解釋，而是可以用 原理解釋。 ，“強化”指 。 ，“強化”指 。 （ 1） 、（ 2） 、（ 3） 。 北京天問教育 遠程考研政治保過 不過全額退款 天問教育 14 分為（ 1） 、（ 2） 兩大類。 （ 1） 、（ 2） 、（ 3） 、（ 4） 。 第一次用自然科學方法研究了人類聯(lián)想規(guī)律； 首次用動物作被試研究動物聯(lián)想學習的規(guī)律。 （ 1） 、（ 2） 、（ 3） 。 ：（ 1） 、（ 2） 、（ 3） 。 （ 1） 、（ 2） 、（ 3） 、（ 4） 、（ 5） 。 在人的認識中的作用。 ____ 和 ____兩大陣營。 S— R聯(lián)結觀強調(diào)學習是 _______過程。與此相對的格式塔學派強調(diào)學習是 _______過程。 ____ 公式，把學習公式改成 _____ 公式。強調(diào) ____ 的變化導致行為變化。 答案 三、選擇 相一致。（ 1）動機原理；（ 2）強化原理；（ 3）學習的發(fā)展準備原理；（ 4）成熟概念。 。（ 1）練習只能為獎勵提供機會；（ 2）光有練習而無滿意的效果不能導致學習的進步；（ 3）多練習產(chǎn)生疲勞；（ 4）缺乏正確指導的練習易形成錯誤習慣。 。（ 1）兒童背詩詞；（ 2）記住中國各省份名稱；（ 3）記電話號碼；（ 4）記數(shù)學公式。 究范型的例子是 。（ 1）記住中國各省名與相應省會名；（ 2）記憶電話號碼；（ 3）記憶外語單詞；（ 4）記憶班級同學名字。 范型來解釋。（ 1）系列學習；（ 2）配對聯(lián)想學習；（ 3） S— R學習；（ 4）自由回憶學習。 ，能解決此類問題的動物是 。（ 1）人工飼養(yǎng)的黑猩猩；（ 2）所有野生的黑猩猩；（ 3）所有靈長類；（ 4）個別野生黑猩猩。 北京天問教育 遠程考研政治保過 不過全額退款 天問教育 15 實驗結果得出的。（ 1）系列學習；（ 2）配對聯(lián) 想學習；（ 3）自由回憶學習；（ 4） S— R 學習。 “知識是外部現(xiàn)實在人腦中的表征”屬于 。（ 1）社會建構主義理論；（ 2）信息加工理論；（ 3）皮亞杰理論；（ 4）激進建構主義觀。 “知識是個人的建構，不存在共同的知識”屬于 。（ 1）社會建構主義觀；（ 2）信息加工理論；（ 3）激進建構主義觀；（ 4）奧蘇伯爾的理論。 的觀點。（ 1）皮亞杰；（ 2）信息加工心理學；（ 3）行為主義心理學；（ 4）社會建構主義。 標準是 。 (1)條件反應是否受到直接強化； (2)新的 S－ R聯(lián)結是否形成； (3)強化物是否出現(xiàn)在新的反應前 。 (1)學生是否理解學習材料； (2)學生是否主動學習； (3)要學習的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學生發(fā)現(xiàn)； (4)學習目的是解決問題或是獲得知識 答案 四、研究與設計 通過分析影響學習論流派的各種哲學觀點的合理成分與不足之處，論述不能 以建構 主 義 觀 作 為 我 國 課 程 與 教 學 改 革 的 唯 一 哲 學 基 礎 的 理由。 答案 五、判斷 。 。 ，強化物出現(xiàn)在反應之前，并引起反應。 “試誤學習”與斯金納的操作條件反應的形成在實質(zhì)上沒有區(qū)別。 。 去經(jīng)驗在頓悟中的作用。 ，但其大部分結論可以用于解釋學生的課堂知識學習。 答案 六、問答 。 北京天問教育 遠程考研政治保過 不過全額退款 天問教育 16 ？ 。 “認知地圖”說有何依據(jù)？ 20世紀 60 年代以前的學習理論難于在課堂學習情境中應用？ 派在學習的本質(zhì)、過程和條件的看法上有哪些根本分歧？ 二、填空 ，操作條件反應 ，而帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰 ，強化 ，配對聯(lián)想學習，自由回憶學習 ，程序性知識 ，還原主義，聯(lián)想主義，機械主義 ，桑代克 ，維果茨基的社會建構主義，社會學建構主義 ，世界是否可知，知識是情境性的 還是普遍性的 ；強調(diào)社會協(xié)商和相互作用；用多種方式表征教學內(nèi)容；理解知識建構過程；以學生為中心的教學 ，行為主義 15刺激和反應之間形成聯(lián)結的，頓悟 ， SOR，有機體內(nèi)部 北京天問教育 遠程考研政治保過 不過全額退款 天問教育 17 三、選擇 1.⑴。 2.⑴。桑代克效果律中導致滿意后果和帶來煩惱的行為也可看作是練習，練習能否增強聯(lián)結，取決于練習的后果，這樣，練習律的內(nèi)容就可納入到效果律中。 3.⑴，⑶，⑷。系列學習要求被試根據(jù)材料呈現(xiàn)順序回憶。背詩詞、電話號碼和數(shù)學 公式必須記住順序，記憶中國各省名稱則不必拘泥于順序。 4.⑷。記住省名和省會名屬配對聯(lián)想學習，記憶電話號碼和外語單詞屬系列學習，記憶同學名字可不限順序，屬自由回憶學習。 5.⑵。單詞音形聯(lián)系涉及在兩項學習材料間建立聯(lián)系，也無順序要求，不屬于系列學習和自由回憶學習。 SR學習為行為主義學習方式，不涉及內(nèi)在思想觀念間的聯(lián)系，故選⑵。 6.⑷。 7.⑴。艾賓浩斯用無意義音節(jié)為研究材料，無意義音節(jié)由至少三個以上的字母組成，在回憶時又要求按順序回憶，因而屬于系列學習。 8.⑵。 9.⑶。教材中的極端建構主 義又叫激進建構主義。 10.⑷。 11.⑶。 12.⑴。 四、研究與設計 從心理學歷史上看，影響學習論流派的哲學觀點大致有兩種：經(jīng)驗主義和理性主義。前者主張一切知識來源與感覺經(jīng)驗，在其影響下，心理學中出現(xiàn)了聯(lián)想主義和行為主義的研究派別，對動物的學習，人類的機械學習作了大量研究，但這種研究忽視了人與動物、機械學習與有意義學習的區(qū)別而帶有很大局限性。理性主義注重人的理性思考，注重人的先天經(jīng)驗在學習中的作用，格式塔學派、認知心理學、建構主義都受理性主義的強烈影響。這些學派對人類的高級學習作了深 入研究，突出了人的學習與動物學習不同的地方。經(jīng)驗主義和理性主義這兩種哲學觀點產(chǎn)生的心理學流派各有長處，但都不全面，難以對人類復雜的學習作出全面描述。學生在學校中，仍有一些基本技能、基本知識需要以聯(lián)想主義和行為主義揭示的規(guī)律來學習，建構主義對這類學習是排斥和忽視的?？傊?，建構主義指導下的學習與教學理論，只能解釋學生學校學習的一部分，不能解釋北京天問教育 遠程考研政治保過 不過全額退款 天問教育 18 全部，不能將其作為課程與教學改革的唯一哲學基礎。 五、判斷 ； ； ； ； ； ； 六、問答 ，即用 條件刺激替代無條件刺激而與反應形成聯(lián)系。操作條件反應是反應替代，即某一反應逐漸與某一刺激形成聯(lián)系，從而排斥其他反應與該刺激形成聯(lián)系。經(jīng)典條件反射中強化在反應之前出現(xiàn)，操作條件反應中強化在反應之后出現(xiàn)。 ，碰到開關而逃出，是對其行為的強化。可見貓先作出行為而后受到了強化，與斯金納的操作條件反應一致。 ，即問題解決者不具備相關的原有知識情況下的解決方式。頓悟說適用于解釋理解性的問題，問題解決者具備解決問題的相關經(jīng)驗。這兩種理論是從不同角度對同一 現(xiàn)象的解釋，二者其實是統(tǒng)一的（見遷移的學習定勢說）。他們的不合理之處在于將其理論解釋泛化成普遍適用的理論。 。 60年代以前的學習理論多是研究動物的學習，或人類在實驗室中對機械材料的學習，這些內(nèi)容與學生在學校中學習的相差甚遠，從中得出的規(guī)律也難以應用到學校中。 ，強調(diào)多次重復的練習和強化等因素對學習的重要作用。認知派認為學習是頭腦內(nèi)部的過程，強調(diào)學習內(nèi)容與頭腦中原有觀念內(nèi)容的相互作用。 知識 ： 主體與其環(huán)境相互作 用而獲得的信息及其組織，儲存于個體內(nèi)，即為個體的知識，儲存于個體外，即為人類的知識。 神經(jīng)網(wǎng)絡理論 ： 認知心理學家通過計算機模擬提出的一種知識表征理論，認為知識在人腦中以神經(jīng)網(wǎng)絡形式儲存，神經(jīng)網(wǎng)絡由可在不同水平上被激活的結點組成，結點與結點之間有聯(lián)結，學習是聯(lián)結的創(chuàng)造及其強度的改變。 概念形成 ： 概念學習的一種形式，指學習者從大量同類事物的不同例證中獨立發(fā)現(xiàn)該類事物的關鍵特征。 上位學習 ： 指在原有觀念的基礎上學習一個包容程度更高的命題。 北京天問教育 遠程考研政治保過 不過全額退款 天問教育 19 陳述性知識 ： 指個人具有有意識提取線索，能直接陳述的知識，是用來回答“世界是 什么問題”的知識。 命題 ： 指語詞表達的意義的最小單位。一個命題由一種關系和一組論題（ arguments）構成的。關系一般由動詞、副詞和形容詞表達，有時也用其他關聯(lián)詞如介詞表達；論題一般指概念，一般由名詞和代詞表達。 命題網(wǎng)絡 ： 陳述性知識表征的一種形式，是由具有共同成分的兩個命題彼此聯(lián)系起來形成的。 下位學習 ： 認知結構中原有的有關觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識時所進行的學習。 程序性知識 ： 指個人不具有有意識提取線索，但可以通過其作業(yè)表現(xiàn)間接推測出來的知識，是用來回答“怎么辦問題”的知識。 腳本 ： 一種知 識表征的形式，指表征反復出現(xiàn)的事件的圖式。 概念學習 ： 奧蘇伯爾認為，概念學習實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關鍵特征；加涅認為概念學習是學習運用一類事物的關鍵特征對事物進行分類。 并列結合學習 ： 新的命題與認知結構中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關系，又不能產(chǎn)生總括關系，但在橫向上存在吻合或?qū)P系時所進行的學習。 默會知識 ： 波蘭尼劃分的一種知識類型，指只能意會而不能言傳的知識。 知識的表征 ： 指信息在心理活動中表現(xiàn)和記載的方式。 符號表征學習 ： 奧蘇伯爾區(qū)分的有意義言語學習的一種形式，指學習單個符號或一組符號的意義， 或者說，學習它們代表什么。 雙編碼理論 ： 一種知識表征理論，認為陳述知識以言語和意象兩種方式表征，雙編碼是有效和高效思維的重要方面。 同化論 ： 奧蘇伯爾在有意義言語學習理論中提出的、用以解釋概念或命題意義獲得的心理機制的學說，強調(diào)新舊知識的相互作用涉及上位學習、下位學習、并列結合學習三種形式；強調(diào)概念和命題的不斷分化和綜合貫通；強調(diào)原有知識的鞏固及教材由一般到個別的循序組織。 概念同化 ： 概念學習的一種形式，指用定義的方式直接向?qū)W習者呈現(xiàn)一類事物的關鍵特征，學習者利用認知結構中原有的概念理解新概念。 命題學習 ： 奧蘇伯爾區(qū)分的有意義言語學習的一種形式，指學習若干概念之間的關系，或者說，學習由幾個概念聯(lián)合所構成的復合意義。 北京天問教育 遠程考研政治保過 不過全額退款 天問教育 20 復述策略 ： 一種促進陳述性知識學習的策略，指為了保持信息而對信息進行多次重復 。 精加工策略 ： 一種促進陳述性知識學習的策略，指對記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達到長期保持的目的。