高三生物第二輪復(fù)習(xí)策略(編輯修改稿)
2025-02-04 12:51 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 涵蓋的高中生物學(xué)知識(shí)和生物學(xué)基本觀點(diǎn)。 圖、表、曲線仍然是試題的亮點(diǎn) 雖然以往的生物學(xué)試卷已經(jīng)考查了考生根據(jù)所提供的信息繪圖、畫曲線、列表格、寫遺傳圖解等方面的知識(shí)，但是這些方式對(duì)于提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維、規(guī)范學(xué)生表述等方面的能力依然起到不可替代的作用。 實(shí)驗(yàn)試題仍然是命題的熱點(diǎn) 特別是大多數(shù)學(xué)生能接觸的生物學(xué)現(xiàn)象，會(huì)成為結(jié)合書本知識(shí)，變換知識(shí)角度考查學(xué)生生活實(shí)踐和理論運(yùn)用的熟練程度是該類命題的主要來(lái)源。其中熱點(diǎn)仍然是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、發(fā)酵工程、污水處理、基因工程、人類的營(yíng)養(yǎng)與健康、生物災(zāi)害預(yù)防及其防治等。 四、后期復(fù)習(xí)教學(xué)建議 把握重點(diǎn)專題，關(guān)注主干知識(shí) ： 細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和分裂；光合作用；呼吸作用；遺傳的基本規(guī)律；伴性遺傳；生物的變異；生態(tài)系統(tǒng)；環(huán)境保護(hù)；基因工程；調(diào)節(jié)與免疫；育種等等。要力求做到促使學(xué)生達(dá)到知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)心中有數(shù)。 注重知識(shí)梳理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。后期復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸 —— 基因 —— DNA—— DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制 —— 基因表達(dá) —— 基因突變 —— 可遺傳變異來(lái)源 —— 進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍學(xué)生思維。 貼近生活實(shí)際，拓展學(xué)生思維 教師要選擇貼近生產(chǎn)、生活的題目，盡量避免純知識(shí)性題目的立意。這樣有利于將死知識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，否則無(wú)法解決目前高考試題。 必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，將生產(chǎn)、生活中的生物問(wèn)題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。教師的復(fù)習(xí)教學(xué)不再是封閉的而是開(kāi)放的，不能以扼殺學(xué)生的能力來(lái)?yè)Q取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中挖掘生物學(xué)知識(shí)來(lái)拓展學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。例如，植物施肥過(guò)多的“燒苗”問(wèn)題的分析、 CO中毒原因的解釋、生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、無(wú)籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的增產(chǎn)增收的問(wèn)題，三峽庫(kù)區(qū)的生態(tài)保護(hù)的問(wèn)題、優(yōu)良品種的引入問(wèn)題、人體衛(wèi)生保健的問(wèn)題等。 強(qiáng)化圖表解讀，訓(xùn)練遷移能力 在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例說(shuō)明 （圖解見(jiàn)課本）， 復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（ 1）在食物鏈中能量?jī)?chǔ)存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少，（ 2）依據(jù)食物鏈中能量流動(dòng)特點(diǎn)：低營(yíng)養(yǎng)級(jí)高能量，高營(yíng)養(yǎng)級(jí)低能量，（ 3）依據(jù)圖解寫出合理的食物鏈，（ 4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量變化關(guān)系。 復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解 基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問(wèn)題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 在教學(xué)中不斷總結(jié)近年來(lái)高考的實(shí)驗(yàn)題，復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的專題研究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟。 如：給一定濃度的 KNo3和洋蔥等必要的材料器具，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，以求對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果得到嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具有開(kāi)放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動(dòng)、認(rèn)知水平，更有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。 在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生的質(zhì)疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的培養(yǎng)。應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次、全方位地思考和分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如：實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，教師應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地從演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到學(xué)生的自主性實(shí)驗(yàn)；最終達(dá)到給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材和材料的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；從教師指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)
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