高三生物第二輪復(fù)習(xí)策略-wenkub.com
2025-01-05 12:51 本頁面
【正文】 力爭 2022年高考再創(chuàng)輝煌。 查漏不缺、回扣課本 ? 有效指導(dǎo)學(xué)生四查：一查基礎(chǔ)知識（抓教材，加強對基本概念、原理、規(guī)律、方法等基礎(chǔ)知識通讀、記憶）；二查實際應(yīng)用（抓錯題反思和強化）；三查實驗、研究性學(xué)習(xí)和熱點（抓新情景資料）；四查解題技巧（抓模擬訓(xùn)練）。 ? 學(xué)科訓(xùn)練兩注重： 注重訓(xùn)練內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性，有利于學(xué)生全面夯實基礎(chǔ)；注重訓(xùn)練具有一定的深度和廣度。講評內(nèi)容包括四項 命題思路、解題思路、答案、錯誤診斷及“致錯因子”分析。 ? 考： 以 “專題訓(xùn)練”和“專題考”為主要形式，適當(dāng)穿插學(xué)科內(nèi)綜合考、理科綜合考。確保練重點、練規(guī)范、練方法、練能力、練思路，提高解題講準確率和速度，鍛煉思維轉(zhuǎn)換能力，及時發(fā)現(xiàn)缺漏并矯正。反對先講后練、面面俱到而不深入、單純講知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。 ? 指導(dǎo)思想： 兼顧基礎(chǔ)知識，強化解題思路方法，提升學(xué)科能力?！叭v”即講學(xué)生靠自己理解不了的問題（疑點、難點）、歸納不了的問題（規(guī)律、方法）和運用不了的問題（知識的遷移、思路的點撥）；“三不講”即不講過易的問題（學(xué)生通過看書能自己解決的問題、通過做題能自己解決的問題）、過難的問題（超越本階段教學(xué)深度的問題、超越高考題可能難度的問題）和過偏的問題（超越課程標準、教學(xué)大綱、考試大綱的問題），絕不能攬得過多 、面面俱到、不深不透。 ● 準備工作 ， 分組與編號； ● 結(jié)果呈現(xiàn) ， 觀察與記錄 。 A：經(jīng)處理的甲狀腺激素添加在飼料中喂養(yǎng)蝌蚪 B：未經(jīng)處理的甲狀腺激素添加在飼料中喂養(yǎng)蝌蚪 C：未添加甲狀腺激素的飼料喂養(yǎng)蝌蚪 例：探究 60℃ 處理甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育功能的影響。 實驗題在近幾年特別是今年理綜試卷中占有相當(dāng)大的比例 ， 既有對基礎(chǔ)實驗問題的考查 ， 又有對學(xué)生設(shè)計和分析實驗?zāi)芰Φ目疾?， 因而加強生物實驗教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié) 。應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次、全方位地思考和分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上科學(xué)地設(shè)計實驗步驟，以求對實驗原理、步驟、結(jié)果得到嚴密的結(jié)論。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。 強化圖表解讀，訓(xùn)練遷移能力 在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解進行復(fù)習(xí)，加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。 必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標，將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中，以增強理論與實際的有機結(jié)合，促進學(xué)生思維活動的發(fā)展。如，脫氧核糖核苷酸 —— 基因 —— DNA—— DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制 —— 基因表達 —— 基因突變 —— 可遺傳變異來源 —— 進化。 四、后期復(fù)習(xí)教學(xué)建議 把握重點專題，關(guān)注主干知識 ： 細胞的結(jié)構(gòu)、功能和分裂；光合作用；呼吸作用；遺傳的基本規(guī)律；伴性遺傳；生物的變異；生態(tài)系統(tǒng)；環(huán)境保護；基因工程；調(diào)節(jié)與免疫；育種等等。 以社會、科技熱點 （艾滋病、基因藥物的生產(chǎn)、人類基因克隆技術(shù)、科技新進展等）為材料背景： 涵蓋的高中生物學(xué)知識和生物學(xué)基本觀點。 社會的熱點問題，像污水治理、沙塵暴防治、溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層的保護等環(huán)境問題相結(jié)合的知識點。再分別對各個問題進行發(fā)散思維，如生物育種方式有雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種以及采用轉(zhuǎn)基因技術(shù)的育種方式等。 育種： 誘變育種、雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種（運用的原理、特點以及生產(chǎn)實踐中如何合理有效地選擇上述五種育種方式）。 激素生理作用的實驗分析和實驗設(shè)計 （ 生長素、動物激素、神經(jīng)調(diào)節(jié)的實驗分析和實驗設(shè)計；探索體液免疫、細胞免疫的機制及其關(guān)系的實驗分析或?qū)嶒炘O(shè)計） 。 ② 生物代謝 ： 光合作用與農(nóng)作物生產(chǎn)的多種條件綜合分析；動物新陳代謝、酶的性質(zhì)、內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)。 ?解讀： 今年考綱把每個能力要求進行了分層次的闡釋，使各能力的要求更明晰。 在“理解能力”中，將原來的“能應(yīng)用所學(xué)過的知識和專業(yè)術(shù)語闡述基本的生物學(xué)現(xiàn)象、概念和原理”變?yōu)椤澳荜U述所學(xué)知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”。 在“說明”欄中明確了一些不作考試要求的內(nèi)容，如 C4途徑、細胞質(zhì)遺傳的運用、生物固氮的途徑、水和無機鹽的調(diào)節(jié)、免疫學(xué)的應(yīng)用、放線菌、酶工程簡介 等；教材實驗 “學(xué)習(xí)微生物培養(yǎng)的基本技術(shù) (培養(yǎng)基制備、接種培養(yǎng)等技術(shù) )”介紹了細菌的培養(yǎng)和真菌的培養(yǎng)兩項，要求學(xué)校只選作其中的一項，對于諸如此類實驗高考內(nèi)容不作要求；在細胞器部分恢復(fù)了 液泡的結(jié)構(gòu)和功能 ；在植物生命活動調(diào)節(jié)部分增加了“ 其他植物激素 ”的內(nèi)容等。 (4)能力要求的內(nèi)容更具體明確，如在實驗與探究能力
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