職業(yè)教育教學法及改革(編輯修改稿)
2025-02-02 22:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 該教學過程模型與其它的教學過程模型的不同在于： 教師的教的行為和學生的學的行為是兩個互相獨立的行為，又是相互聯(lián)系的行為。 教與學分為二支，一支為陳述性知識的教與學，一支為程序性知識的教與學。 進一步提出了常模和變模狀態(tài)，并將其細分為兩步。 三、 職業(yè)教育常用教學方法 項目教育法 項目教學法是由美國著名兒童教育 家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同創(chuàng)制的一種以學生為本的活動教學法，是當今國際教育界十分盛行的一種教學法。 不再把教師掌握的現(xiàn)成知識、技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，學生在這個過程中鍛煉各種能力。 行為導向教學法 由英國的瑞恩斯（ Reginad Revans）教授在 20 世紀 60 年代 首先提出，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應用。行動教學法有利于提高學習效率，同時也是一種有效的處理復雜問題的方法。 以學生的行為表現(xiàn)為標志。學習的內(nèi)容包括：行為的意義、行為系統(tǒng)、自我控制、協(xié)調(diào)合作等。教學的結(jié)果是學生的學習，而不是教師的教導；學習的成效在于學生行為的改變，包括由內(nèi)化而至外顯的行為；每個單項學習的累積與各個部分的結(jié)合，可以成為整體；任何事物都是以某種量的形式存在的，因此都可以測量。 案例教學法 一種運用典型案例，將真實生活引入學習之中，“模仿真實生活中的職業(yè)情境”，創(chuàng)作“劇情說明書”用 來做詳細的檢查、分析和理解，幫助學習者像從業(yè)人員那樣思考和行動的教學方法。 案例教學法重在通過案例來調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生作為學習主體的作用，提高學生學習參與意識。 任務驅(qū)動教學法 “以學習者為中心”和“以人為本”，其哲學心理學的依據(jù)是當前流行的“建構(gòu)主義” (constructivism)，具有深厚的理論依據(jù)?！叭蝿镇?qū)動”要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的
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