【文章內(nèi)容簡介】 授課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對知識有最好的吸收和理解。對于 7 ～ 10 歲兒童來說，注意力只能保持 20 分鐘左右，一般教學(xué)效果較好的課堂時間分配較合理，以 一堂新授課為例，一般整節(jié)課的各環(huán)節(jié)時間分配如下：鋪墊 3 ＇、導(dǎo)入 2 ＇、新授 15 ＇、反饋 10 ＇、檢測 10 ＇，這樣的時間分配保證了學(xué)生在注意力最集中的時間內(nèi)學(xué)習(xí)新授內(nèi)容。 ② 為了保證學(xué)生對知識反饋和檢測的效率，經(jīng)驗豐富的教師通常運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)媒體吸引學(xué)生注意力，而且是事前精心準(zhǔn)備。 例如，運(yùn)用具有學(xué)生感興趣的 多媒體課件使學(xué)生集中注意力；運(yùn)用合作教學(xué)和討論的形式，生生合作完成練習(xí)和反饋，讓學(xué)生在活動中重新進(jìn)入活躍的思維狀態(tài)。 在這里，值得一提的是，在合作教學(xué)中，也要注意時間利用問題。教師在組織合作教學(xué)時，把握不好講解時間和學(xué)生合作研究時間的關(guān)系，常常出現(xiàn)這樣的概況：學(xué)生的討論正酣，教師卻予以阻止，強(qiáng)行開始自己的講解。事實(shí)上，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，如果學(xué)生討論可以收到更好的教學(xué)效果，教師完全可以延長學(xué)生討論時間，縮短教師講解時間。 第三節(jié) 從有效的課堂參與反思教案的設(shè)計 在教案的反思研究中，課堂參與也是反思的重要對象之 一。 一、課堂參與的含義及其意義 當(dāng)前，中小學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)充分參與到教師教學(xué)過程中來，課堂教學(xué)不再是教師的 “獨(dú)角戲 ”。在教學(xué)過程中師生積極交流、溝通、理解和互動，教師與學(xué)生之間交流感情思想及觀念，以促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。而師生互動不僅僅是雙方特征或交往的簡單總和，還受以往互動經(jīng)歷的影響，是雙方互動經(jīng)歷、期望、觀念、情感等綜合反映，其互動主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動中同等重要，互為主體的。 因而，在教案的反思研究中，將師生的課堂參與作為反 思的對象之一，是改善課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的重要策略。通過反思活動，旨在強(qiáng)化師生積極互動的層次與 參與的質(zhì)量 ，提高學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展。 在這里，所謂課堂教學(xué)中的參與，是指師生在課堂教學(xué)過程中的心理活動方式和行為努力程度，包括了三個基本方面：行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。 這里的行為參與，指學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為努力程度，它包括了課堂表現(xiàn)（努力和鉆研兩個變量）和時間參與（每天完成作業(yè)時間和每周補(bǔ)充學(xué)習(xí)時間）兩個方面；認(rèn)知參與是指學(xué)生在教學(xué)過程中反映其思維水 平的學(xué)習(xí)策略，它分為深層次、淺層次和依賴策略的三種變量；情感參與是學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗，它分為樂趣感、成功感、焦慮感和厭倦感四個變量。這種研究深化了課堂教學(xué)的師生參與的研究。 二、在教案反思研究中針對課堂參與進(jìn)行反思的渠道 在教案的反思研究中，立足課堂參與的反思活動可以圍繞如下幾個問題而展開： 首先，反思教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否充分考慮學(xué)生的課堂參與程度，是否考慮到每類學(xué)生可能的課堂參與，也就是說，是否為每類學(xué)生的課堂參與提供了機(jī)會，是否保證了每類學(xué)生不僅有行為上的參與，而且，更有認(rèn)知參與和情感參與。 其次，圍繞課堂參與的反思，必須注重師生之間的情感交流及其實(shí)際的狀況。以往的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師是活動的領(lǐng)導(dǎo)者、控制者、權(quán)威，教師首先以一種高姿態(tài)投入教學(xué)，往往給學(xué)生以壓迫感，教師忽視學(xué)生的情感體驗，只強(qiáng)調(diào)知識傳授，只強(qiáng)調(diào)機(jī)械地復(fù)制公式、定理等現(xiàn)成的結(jié)論。要使學(xué)生參與到課堂中來，教師首先要表現(xiàn)出自己豐富、具有感染力的情緒。學(xué)生在上課時對教師的情緒表現(xiàn)非常敏感。如果教 師對所 教授的學(xué)科富有激情，通過面部表情、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、手勢及整體的動作來展示這種興奮，那么，此時此地此景，常常會 “煽情 ”，教師的手勢、目光、語調(diào)等 等都會以一種信號傳遞給學(xué)生，這些都是教師與學(xué)生無聲的情感交流，這些都影響學(xué)生的自我效能與自我成就感，特別是低年級學(xué)生更容易被教師的情緒所影響。因而，教師時刻注意與學(xué)生的情感交流是提高教學(xué)效率，使教學(xué)行為有效的 “催化劑 ”。這就是說，課堂教學(xué)其實(shí)也是情感互動的教學(xué)，是認(rèn)知、情感、意志交融的互動過程。 最后，對課堂參與的反思也要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、課堂教學(xué)方式的多樣化。這要求我們，在教案的設(shè)計中，必須充分考慮多樣化的形式、方法，而在反 思中，則需要考慮是否有更能激起學(xué)生好奇心、求知欲的新方式、新內(nèi)容。 事實(shí)上， 在課堂教學(xué)中，多樣化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，多樣化的教學(xué)方式，都可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極鉆研、探索，參與到學(xué)習(xí)過程中來。加里 鮑里奇在其著作《有效教學(xué)方法》一書 ① 中提到的多樣化教學(xué)的幾個特征含有參考借鑒價值，即：使用吸引注意的技巧（比如用挑戰(zhàn)性問題、視覺刺激或舉例來開始一節(jié)課），通過變化目光接觸、語音和手勢來展示熱情和活 力（比如改變高音或音量，在轉(zhuǎn)向新活動時四處走動），每天變化課堂的呈現(xiàn)方式（比如演講、提問、提供獨(dú)立練習(xí)的時間等），每周、每月混合使用獎勵和強(qiáng)化物（比如額外的學(xué)分，口頭表揚(yáng)，獨(dú)立練習(xí)等），每周、每月把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面（比如使用間接指導(dǎo)或發(fā)散性問題等），每周變化提問類型（比如發(fā)散性、聚合性的問題），每天改變試探性的問題（比如澄清、探詢、調(diào)整），都可以很好地激發(fā)學(xué)生的課堂參與。 第四節(jié) 從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)反思教案的設(shè)計 課堂結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成教學(xué)任務(wù)所建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)程 序及其實(shí)施方法 的策略體系。課堂結(jié)構(gòu)是否緊湊、合理，直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)際效果。特別是在課堂教學(xué)中，如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)合理地安排教學(xué)活動，使教學(xué)質(zhì)量得到最大的提高，不僅涉及課堂教學(xué)的實(shí)效性，而且與學(xué)生思維的發(fā)展密切相關(guān)。 因而，在教案反思研究中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是反思中的重要對象之一，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以更好地改善課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)工作，促進(jìn)學(xué)生思維的全面提高。 一、合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生思維的全面發(fā)展 事實(shí)上，學(xué)生思維的發(fā)展，不僅包括人們熟知的演繹思維，而且也包括常常被人們忽視的歸納思維。 歸納是由個別或特殊的具體知識出發(fā)推出一般結(jié)論得到普遍原理的方法。歸納的前提是通過對個別事物或個別事例觀察得到的經(jīng)驗材料，而歸納的結(jié)論是一般性原理 ，因此歸納是由特殊上升到一般，由感性上升到理性的重要思維方法。 演繹是從一般性原理出發(fā)，得出對某思維對象的個別結(jié)論的思維方法。由一 般引申出個別，是我們用原理和規(guī)律指導(dǎo)行動的重要思維方法。 與此相對應(yīng)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也有兩種基本的模式，即 “ 問題情境 → 建立模型 → 解釋應(yīng)用 → 拓展反思 ” 與 “ 能激發(fā)有意義學(xué)習(xí)的問題情境 → 概念 → 公理、定理、法則、公式 → 應(yīng)用、 強(qiáng)化 → 形成內(nèi)容體系 ”，前者是以歸納思維為主的探究發(fā)現(xiàn)模式，而后者是以演繹思維為主的有意義接受模式。 長期以來， 在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，我們的課堂教學(xué)偏重演繹思維及其能力的訓(xùn)練，缺少歸納思維及其能力的培養(yǎng) ① 。從思維方法的角度分析，與創(chuàng)新有關(guān)的思維與能力主要有兩種 : 演繹思維及其能力和歸納思維及其能力。正如愛因斯坦所說， “西方科學(xué)的發(fā)展是以兩個偉大成就為基礎(chǔ)，那就是 : 希臘哲學(xué)家發(fā)明形式邏輯體系 ( 在歐幾里德幾何中 ) ，以及通過系統(tǒng)的實(shí)驗發(fā)現(xiàn)有可能找出因果關(guān)系 ( 在文藝復(fù)興時期 ) 。 ” 前者 指的是演繹能力，后者指的是歸納能力。多年來，我國基礎(chǔ)教育在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中，主要弱在了歸納能力的訓(xùn)練上，給創(chuàng)新性人才的成長帶來了嚴(yán)重的障礙。因為演繹的方法只能驗證真理，而不能 發(fā)現(xiàn)真理。運(yùn)用演繹方法培養(yǎng)起來的演繹思維，只能進(jìn)行模仿，而難以進(jìn)行創(chuàng)造。 當(dāng)然，值得一提的是，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是因教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生的不同、教學(xué)條件環(huán)境的不同而采用靈活多變的結(jié)構(gòu)。特別地， 探究發(fā)現(xiàn)式與有意義接受式互補(bǔ)并存，即 “問題情境 → 建立模型 → 解釋應(yīng)用 → 拓展反思 ”的探究式的課堂結(jié)構(gòu)，與 “能激發(fā)有意義學(xué)習(xí)的問題情境 → 概念 → 公理、定理、法則、公式 → 應(yīng)用、強(qiáng)化 → 形成內(nèi)容體系 ”的接受式的模式并存。 二、教學(xué)過程與結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化有助于提高課堂教學(xué)效率 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)本身是一個系統(tǒng)，教學(xué)的目標(biāo)，內(nèi)容和方法是相互聯(lián)系、相互作用的。著名的教育學(xué)家巴班斯基把教學(xué)過程看成一個系統(tǒng)，他認(rèn)為教學(xué)的過程包括 ：教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)結(jié)果，這些結(jié)構(gòu)成分構(gòu)成完整的系統(tǒng)，是有機(jī)聯(lián)系的。巴班斯基明確指出， “要使教學(xué)最優(yōu)化，就必須以辯證的系統(tǒng)方法看待教學(xué)過程，所謂辯證的系統(tǒng)觀點(diǎn)，就是必須把教學(xué)過程的所有成分，師生活動的內(nèi)外 條件都看成是相互聯(lián)系的東西，并自覺從中 選擇出在當(dāng)前條件下，教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法的最好方案 ”。 ② 在日常教學(xué)中，不少教師無法科學(xué)合理地把握教學(xué)，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的黃金時段大多精力放在導(dǎo)入、復(fù)習(xí)上，而新授課講解時由于時間不足或?qū)W生注意力分散無法收到良好的教學(xué)效果。而有些教師在教學(xué)時對于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排過于死板，單純遵循 “組織教學(xué) 復(fù)習(xí)舊課 講授新課 復(fù)習(xí)鞏固 布置作業(yè) ”的教學(xué)法，不能靈活的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 合理高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該各部分銜接自然、流暢，時間長 短適當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，并能恰當(dāng)?shù)慕M織材料，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。 以小學(xué)統(tǒng)計課堂教學(xué)為例，有效的小學(xué)統(tǒng)計課， 往往首先以學(xué)生感興趣的話題來提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，看到生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的意義和必要性。然后，在這一問題引導(dǎo)下，使學(xué)生們積極、自然的參與到統(tǒng)計活動中來，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的各個教學(xué)結(jié)構(gòu)因素之間自然過渡的特點(diǎn)，