教育心理學(xué)--第九章知識(shí)建構(gòu)(編輯修改稿)
2024-11-15 19:36 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 足和過(guò)度概括 。 第二節(jié) 知識(shí)的學(xué)習(xí) 一、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí) （三）概念學(xué)習(xí) ? ? （ 1）明確解釋概念的 本質(zhì)特征 ? 指出新概念所隸屬的一般類別；給出概念的定義性特征。對(duì)于不同年齡段的學(xué)習(xí)者使用不同的媒介。 ? （ 2）突出概念的 最相關(guān)（必要）的特征 ，控制次要特征和無(wú)關(guān)特征。 ? （ 3） 同時(shí)呈現(xiàn)正例和反例 。因?yàn)檎欣诟爬?，反例有利于比較。事例的呈現(xiàn)遵循：由易到難；選擇不同的事例；反復(fù)比較正例與反例等三條原則。 ? （ 4）利用 變式和比較 第二節(jié) 知識(shí)的學(xué)習(xí) 一、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí) （三）概念學(xué)習(xí) ? ? （ 1）概念的擴(kuò)展 ： 概念關(guān)系圖（網(wǎng)絡(luò)圖），可從概念的用途、構(gòu)成和可變性上畫出關(guān)系圖。 ? 制作概念關(guān)系圖可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解達(dá)到鞏固和擴(kuò)展知識(shí)的效果。 ? 具體的好處 在于：形成觀點(diǎn)；設(shè)計(jì)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)；交流復(fù)雜的觀點(diǎn)；在新舊知識(shí)之間建立明晰的聯(lián)系；提高理解程度；判別錯(cuò)誤概念。 ? （ 2）概念的深化 ? 將對(duì)概念的理解由知覺水平逐漸提升到想象和思維水平。 第二節(jié) 知識(shí)的學(xué)習(xí) （四）概念轉(zhuǎn)變 ? 學(xué)生獲得的概念是正誤并存的， 概念的轉(zhuǎn)變 是指學(xué)生習(xí)的 原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)受到與之不一致新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。 ? 與 概念的轉(zhuǎn)變 ? 錯(cuò)誤概念 ： 與當(dāng)前科學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)不一致或相違背的概念。 ? 任何人在學(xué)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤概念或?qū)Ω拍畹腻e(cuò)誤理解，隨著年齡和知識(shí)的積累會(huì)逐漸減少，但不會(huì)消失。 ? 概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程 ： （ 1）對(duì)于原有 正確概念 而言，新的知識(shí)的學(xué)習(xí) 豐富 了對(duì)原有概念的理解； （ 2）對(duì)于原有的 錯(cuò)誤概念 而言，新知識(shí)的學(xué)習(xí)可以校正原有的錯(cuò)誤觀念，但相對(duì)較為困難，因?yàn)檫@種轉(zhuǎn)變是原理和信念的改變。 第二節(jié) 知識(shí)的學(xué)習(xí) （四）概念轉(zhuǎn)變 ? ? 概念改變的先決條件是出現(xiàn)認(rèn)知沖突。 ? （ 1） Posner(1982)認(rèn)為一個(gè)人的原有觀念要發(fā)生改變需滿足 四個(gè)條件 ： 個(gè)體對(duì)已有概念產(chǎn)生不滿；新的概念必須是可以理解的、合理的、有價(jià)值的。 ? 波斯納后來(lái)提出概念的轉(zhuǎn)變還受個(gè)體的 情感、態(tài)度和社會(huì)等因素的影響。 ? 再后來(lái)波斯納面對(duì)別人的批評(píng)關(guān)注了概念發(fā)展與改變的經(jīng)驗(yàn)背景并將其稱之為 概念生態(tài) ，包括認(rèn)知信念；原有概念；獲取知識(shí)的方式；解釋知識(shí)的方式；問(wèn)題解決策略；情緒情感；對(duì)科學(xué)本質(zhì)的看法。 第二節(jié) 知識(shí)的學(xué)習(xí) 一、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí) （四）概念轉(zhuǎn)變 ? 學(xué)生獲得的概念是正誤并存的， 概念的轉(zhuǎn)變 是指學(xué)生習(xí)的 原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)受到與之不一致新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。 ? 1）洞悉學(xué)生原有的觀念； ? 2）用反例引發(fā)認(rèn)知沖突； ? 3）鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，使之能從多個(gè)層面理解概念。 第二節(jié) 知識(shí)的學(xué)習(xí) 二、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí) ? 加涅（ 1985）認(rèn)為程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)分為兩類：模式識(shí)別學(xué)習(xí)和動(dòng)作序列學(xué)習(xí)。 （一） 模式識(shí)別學(xué)習(xí) ? 模式 是由若干元素按照一定的關(guān)系組成的一種結(jié)構(gòu)。 ? 模式識(shí)別 是指將輸入的刺激信息與長(zhǎng)時(shí)記憶的有關(guān)信息進(jìn)行匹配，從而辨認(rèn)出該信息屬于什么范疇（模式）的過(guò)程。 第二節(jié) 知識(shí)的學(xué)習(xí) 二、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí) （一） 模式識(shí)別學(xué)習(xí) ? 模式識(shí)別主要通過(guò) 概括 和 區(qū)分 得以實(shí)現(xiàn)。 ? 概括 指學(xué)習(xí)者對(duì)符合同類刺激模式的共同特征的所有刺激做出同樣的反應(yīng)，而非共同特征只是作為模式識(shí)別的補(bǔ)充。 ? 區(qū)分 是指對(duì)不同類的刺激做出不同的反應(yīng)。它是通過(guò)反例來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)的，由此提高了模式識(shí)別的辨別和區(qū)分的準(zhǔn)確性。 ? 動(dòng)作序列學(xué)習(xí) 第二節(jié) 知識(shí)的學(xué)習(xí) 二、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí) （二） 動(dòng)作序列學(xué)習(xí) ? 動(dòng)作序列 是指順利執(zhí)行、完成一項(xiàng)活動(dòng)的一系列操作序列，動(dòng)作序列學(xué)習(xí)主要是指對(duì)產(chǎn)生式中的動(dòng)作模式的學(xué)習(xí)。動(dòng)作序列學(xué)習(xí)始于陳述規(guī)則和動(dòng)作序列要領(lǐng)；動(dòng)作序列的執(zhí)行始于準(zhǔn)確的模式識(shí)
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