教育心理學--第九章知識建構(編輯修改稿)
2025-11-15 19:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 足和過度概括 。 第二節(jié) 知識的學習 一、陳述性知識的學習 （三）概念學習 ? ? （ 1）明確解釋概念的 本質(zhì)特征 ? 指出新概念所隸屬的一般類別；給出概念的定義性特征。對于不同年齡段的學習者使用不同的媒介。 ? （ 2）突出概念的 最相關（必要）的特征 ，控制次要特征和無關特征。 ? （ 3） 同時呈現(xiàn)正例和反例 。因為正例有利于概括，反例有利于比較。事例的呈現(xiàn)遵循：由易到難；選擇不同的事例；反復比較正例與反例等三條原則。 ? （ 4）利用 變式和比較 第二節(jié) 知識的學習 一、陳述性知識的學習 （三）概念學習 ? ? （ 1）概念的擴展 ： 概念關系圖（網(wǎng)絡圖），可從概念的用途、構成和可變性上畫出關系圖。 ? 制作概念關系圖可以增強學生對概念的理解達到鞏固和擴展知識的效果。 ? 具體的好處 在于：形成觀點；設計復雜的結構；交流復雜的觀點；在新舊知識之間建立明晰的聯(lián)系；提高理解程度；判別錯誤概念。 ? （ 2）概念的深化 ? 將對概念的理解由知覺水平逐漸提升到想象和思維水平。 第二節(jié) 知識的學習 （四）概念轉(zhuǎn)變 ? 學生獲得的概念是正誤并存的， 概念的轉(zhuǎn)變 是指學生習的 原有知識和經(jīng)驗受到與之不一致新的知識和經(jīng)驗的影響而發(fā)生改變的過程。 ? 與 概念的轉(zhuǎn)變 ? 錯誤概念 ： 與當前科學的理論和經(jīng)驗事實不一致或相違背的概念。 ? 任何人在學習中都會出現(xiàn)一些錯誤概念或?qū)Ω拍畹腻e誤理解，隨著年齡和知識的積累會逐漸減少，但不會消失。 ? 概念轉(zhuǎn)變的過程 ： （ 1）對于原有 正確概念 而言，新的知識的學習 豐富 了對原有概念的理解； （ 2）對于原有的 錯誤概念 而言，新知識的學習可以校正原有的錯誤觀念，但相對較為困難，因為這種轉(zhuǎn)變是原理和信念的改變。 第二節(jié) 知識的學習 （四）概念轉(zhuǎn)變 ? ? 概念改變的先決條件是出現(xiàn)認知沖突。 ? （ 1） Posner(1982)認為一個人的原有觀念要發(fā)生改變需滿足 四個條件 ： 個體對已有概念產(chǎn)生不滿；新的概念必須是可以理解的、合理的、有價值的。 ? 波斯納后來提出概念的轉(zhuǎn)變還受個體的 情感、態(tài)度和社會等因素的影響。 ? 再后來波斯納面對別人的批評關注了概念發(fā)展與改變的經(jīng)驗背景并將其稱之為 概念生態(tài) ，包括認知信念；原有概念；獲取知識的方式；解釋知識的方式；問題解決策略；情緒情感；對科學本質(zhì)的看法。 第二節(jié) 知識的學習 一、陳述性知識的學習 （四）概念轉(zhuǎn)變 ? 學生獲得的概念是正誤并存的， 概念的轉(zhuǎn)變 是指學生習的 原有知識和經(jīng)驗受到與之不一致新的知識和經(jīng)驗的影響而發(fā)生改變的過程。 ? 1）洞悉學生原有的觀念； ? 2）用反例引發(fā)認知沖突； ? 3）鼓勵學生交流討論，使之能從多個層面理解概念。 第二節(jié) 知識的學習 二、程序性知識的學習 ? 加涅（ 1985）認為程序性知識的學習分為兩類：模式識別學習和動作序列學習。 （一） 模式識別學習 ? 模式 是由若干元素按照一定的關系組成的一種結構。 ? 模式識別 是指將輸入的刺激信息與長時記憶的有關信息進行匹配，從而辨認出該信息屬于什么范疇（模式）的過程。 第二節(jié) 知識的學習 二、程序性知識的學習 （一） 模式識別學習 ? 模式識別主要通過 概括 和 區(qū)分 得以實現(xiàn)。 ? 概括 指學習者對符合同類刺激模式的共同特征的所有刺激做出同樣的反應，而非共同特征只是作為模式識別的補充。 ? 區(qū)分 是指對不同類的刺激做出不同的反應。它是通過反例來幫助實現(xiàn)的，由此提高了模式識別的辨別和區(qū)分的準確性。 ? 動作序列學習 第二節(jié) 知識的學習 二、程序性知識的學習 （二） 動作序列學習 ? 動作序列 是指順利執(zhí)行、完成一項活動的一系列操作序列，動作序列學習主要是指對產(chǎn)生式中的動作模式的學習。動作序列學習始于陳述規(guī)則和動作序列要領；動作序列的執(zhí)行始于準確的模式識
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