呂叔湘中學歡迎您(編輯修改稿)
2024-11-16 20:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 體資料進行數(shù)字化，充實學校數(shù)字化資源。 ⑥二次開發(fā)，即在應(yīng)用中形成新的數(shù)字化資源，如優(yōu)秀的教案、獨特的教學思想和方法等。 以年級部，各職能處室，教研組為基本單位，整合校本資源，建好有自己特色的資源庫。 強力推進“交互式網(wǎng)絡(luò)學習模式“的建立 要以課題組成員為骨干，進行基于網(wǎng)絡(luò)的學習模式的研究，并進行推廣，推進學習方式的現(xiàn)代化。 進一步加大投入，同步地將有關(guān)設(shè)備建設(shè)到位。 人力資源建設(shè)的研究： ①擴大數(shù)字化建設(shè)的隊伍，使全體教師都能投入到數(shù)字化建設(shè)中去，因為參與的人越多，數(shù)字化資源就越豐富。 ②提高教師的數(shù)字化能力。 ③建立、健全相應(yīng)的制度，保證教師能積極參與到數(shù)字化建設(shè)與實踐中去。 六 、 研究方法 : 本課題研究以行動研究法為主，輔以觀察法、訪談法、調(diào)查法等方法。 行動研究的特點 ⒈ 研究的 目的 —— 以解決實踐中遇到的問題為主 行動研究為行動而研究，以解決實際問題為主要任務(wù)，為實踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的建構(gòu)，通過行動與研究的結(jié)合，透過實踐行動來改善工作情境中所面臨的問題，關(guān)注問題的圓滿解決、進而改善實踐工作情境，行動研究強調(diào)研究的應(yīng)用價值性，此價值性旨在改善實踐工作者之工作情境、解決實踐工作中的問題。 ⒉ 研究的 情境 —— 當事人實踐工作情境 行動研究旨在解決研究者所處工作情境中所遇到的問題，它以行動者的實踐情境為依據(jù)進行研究。情境合適的范圍較小，與研究者工作無關(guān)之情境通常不在行動研究范圍之內(nèi)。由于研究情境有其特定性，因而行動研究結(jié)果不宜作情境推論。 ⒊ 研究的 主體 —— 實踐工作者 行動研究之研究者即是實踐工作者，實踐工作者即是研究的主體；也是被研究的客體，但以研究主體為主。行動研究強調(diào)實踐工作者要實際參與研究工作，親身投人研究過程，因而實踐工作者須具備專業(yè)承諾與工作熱忱。在傳統(tǒng)意義上的社會科學研究中，實踐者是被研究者，是研究的客體或?qū)ο?，而在行動研究中，他們成了研究的主體，不是被動地接受局外人的研究成果，而是對自己所從事的實踐進行研究，通過研究與行動的密切配合，提高自己改造社會實踐的能力。 ⒋ 研究的 應(yīng)用者 —— 行動研究者 學術(shù)研究中，多數(shù)研究參與者并非是研究應(yīng)用者，其理論取向重于實用取向，造成理論與實踐應(yīng)用的分離。行動研究之實踐工作者不僅是研究參與者，同時也是研究應(yīng)用者，其目的在于改善實踐工作情境，解決實踐工作問題，因而行動研究可有效縮小學術(shù)理論與實踐應(yīng)用間的差距，將實踐工作者、研究者、研究應(yīng)用者結(jié)合為一。 ⒌ 研究的 過程 —— 重視協(xié)同合作 行動研究不是在實驗室里進行的實驗，它是在實踐過程中進行研究。因此，行動研究是研究者與實際行動者共同參與協(xié)同合作的研究過程。
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