陶行知生活教育理論與學生自我管理問題研究-福鼎貫嶺中心小學(編輯修改稿)
2024-11-11 08:29 本頁面
【文章內容簡介】 ，組織演講、討論、辯論等形式。 讓學生在集體中學會管理自己，自覺參加學校和班集體管理，培養(yǎng)其責任感和管理能力，使之學會當“家”作“主”。 強化自研意識，提升 學習能力 。 長期的教育教學實踐 所形成的“傳授一接受 ”教學模式 ，其影響根深蒂固， 它的明顯缺陷是，學生自主學習活動減少， 過于 依賴教師 的 指導 ，自主學習能力處于低水平。因此， 在教學中，教師應給學生充足時間自主實踐，做到學習目標自我確定，學習動機自我驅動，學習內容自我選擇，學習策略自我調節(jié)，學習過程自我調控，學習結果自我評價。讓學生在學習實踐中不斷提高“自我導向、自我研究、自我激勵、自我調節(jié)、自我監(jiān)控”的能力，并逐步達到自覺，養(yǎng)成自研的習慣。自主學習作為一種能力，對學生的一生發(fā)展有著重要的作用；作一種手段，它是實現教育效率和效果的有效的學習方式。在教學方式上，教師更多地在資料信息、方式方法等方面給學生的學習提供幫助與指導。學生的學習活動只能是 參與 6 式、活動式、行動式的。問題是學習的載體，學生首先在學習中發(fā)現問題，提出問題，再著手調查、搜集資料，解決問題，學生可以根據興趣、特長自主選擇研究課題、自主選擇自己喜歡的方式研究展示。自主性、探究性學習實現了對傳統(tǒng)學習方式以教師為中心、課堂為中心、書本為中心的“三個超越”，是學習方式的根本變革。 強化生存意識，培養(yǎng)自理能力 。當今社會， 家庭中所謂的 “ 小皇帝 ”現象屢見不鮮 。 他們生活在優(yōu)越的環(huán)境里，備受長輩的呵護和關愛，缺乏獨立生活和艱苦生活的磨練。 其結果是，孩子們應當具有的自我探索性活動 ， 都變成了 父母長輩 精心照料下的被支配性活動。久而久之，孩子 將 會喪失 生存生活能力 和克服困難的意志。 因此，兒童 只有在做的過程中，才能夠形成良好的行為習慣，才能提高他 們 的生活 自理能力。 有效的做法是： 一、 典型引路，榜樣示范。開展評選“ 生活 自理小標兵”活動，對自理能力較強的學生，給予充分肯定和表揚，學習他們獨立自主的能力，讓他們意識到自我服務是一件光榮的事。班集 體要充分發(fā)揮這個優(yōu)勢群體的作用，使他們能帶動更多同學的提高。二、 家校配合，同 步發(fā)展。學校要求家長對孩子應做到“寵而不嬌”，不要事事 包 辦代替，特別是三代同堂的家庭，切不要事事遷就 ， 越俎代庖，要讓他們自己能做的事自己做，家務事幫著做。三、結合活動，培養(yǎng)能力。 為了培養(yǎng)學生的自理能力，可以定期開展一些公益性、服務性等主題活動，如“今天我當家”、“我與媽媽換角色”??讓學生在活動中體會勤勞的美德，體會勞動的光榮。讓他們在打掃衛(wèi) 7 生、整理學習用品、洗刷生活用具、幫做家務活等活動中嘗受成功的喜悅。 強化養(yǎng)成教育，形成自律習慣。 小學生處在人生 成長初期，生活經驗缺乏，對人和事缺乏應有的判斷力，對自由與紀律 、個人與他人、個人與集體的認識上有偏差，強調個體自由的同時，往往忽視紀律、規(guī)則的約束；強調自己的喜好需求的時候，常常忽視他人、集體的利益和需求。經常表現為沒有紀律意識，自己想怎么做就怎么做，想做什么就做什么 。行為自律 是人綜合素養(yǎng)的集中體現，它將影響人一生的成長，從一定程度 上說它可以決定一個人一生的成敗和對社會的貢獻大小。所以，行為自
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