創(chuàng)新教育呼喚教師創(chuàng)新——有感于主體參與型課堂教學模式優(yōu)(編輯修改稿)
2024-11-04 13:17 本頁面
【文章內容簡介】 精神、實踐能力為基本目標的課程。其特點是：全員性；開放性；綜合性；自主性；探究性；實踐性。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。 什么是研究性學習？ 研究性學習或稱探究式學習，是學生通過親身的實踐活動獲得直接經驗，有時也在一定程度上參與知識的創(chuàng)造。并在獲得直接經驗或參與知識的創(chuàng)造過程中養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握一定的科學研究方法，提高綜合運用所學知識，發(fā)現問題、提出問題、判斷問題和解決問題的能力，增強學生社會交往能力。 我國現行基礎教育課程體系存在的問題 ?（ 1）選拔與發(fā)展的尖銳對立；知識技能的熟練以泯滅個性發(fā)展為代價，兒童身心健康受到摧殘。 ?（ 2）知識陳舊，教育質量的過剩和不足。 ?（ 3）創(chuàng)造力匱乏，問題意識日益萎縮。 ?（ 4）課程價值觀扭曲。創(chuàng)新精神和實踐能力被壓抑、束縛。 課程價值觀扭曲的種種表現： ? 課程目標 —— 教育觀念滯后，知識技能取向學科專家目標，忽視學生發(fā)展，德育實效不強。 ? 課程結構 —— 單一，封閉的分科課程體系，門類過多，缺乏整合。 ? 課程內容 —— 繁、難、偏、舊。強調學科體系，脫離學生經驗和社會實際。 ? 課程實施 —— 以教師、課堂和書本為中心，死記硬背，題海戰(zhàn)術，重接收學習，忽視體驗、探究。 ? 課程評價 —— 過于重視甄別和篩選的功能。標準劃一，過分依賴考試。 ? 課程管理 —— 中央集權，千校一面，萬人一書，整齊劃一，難以適應地區(qū)差異和學生的需求。 具體目標 ?目標之一：課程功能（或課程價值觀） ?目標之二：課程結構。 ?目標之三：課程內容。 ?目標之四：學習方式。 ?目標之五：評價方面。 ?目標之六：課程管理。 目標之一： ?改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會
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