教師的問題心理及其調(diào)適(編輯修改稿)
2024-11-03 21:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生基本情況摸底調(diào)查”后的種種不正常的行為。 （ 2）排斥家長。有的教師認(rèn)為與家長的聯(lián)系增加了自己的工作量，或者認(rèn)為家長素質(zhì)低，不懂教育，會干擾自己對學(xué)生教育的。 （ 3）變家長為助教。給家長布置過多的任務(wù)，改作、督促孩子背課文、英文單詞、數(shù)學(xué)公式、監(jiān)考、簽字等。 2020/11/4 14 （ 4）指責(zé)家長或向家長告狀。 當(dāng)師生沖突嚴(yán)重時，有些教師會“金蟬脫殼” —轉(zhuǎn)移矛盾?！澳愕暮⒆訉医滩桓?，你領(lǐng)回去吧，我們沒法教啦”或“你是怎么教育孩子的，讓孩子變成這樣？好好管教管教吧！”。這樣，家長會覺得教師無能，同時會把教師的家訪或與家長的正常聯(lián)系看作是不祥之兆。家長和學(xué)生都會遠(yuǎn)離教師。 教師與家長關(guān)系的調(diào)適（ 2）： （ 1）端正交往動機 （ 2）主動、經(jīng)常與家長建立聯(lián)系互通情況，共商教育對策，協(xié)調(diào)教育步驟。 2020/11/4 15 （二）、教育教學(xué)過程中的問題心理與行為 認(rèn)識和態(tài)度的偏差 1）、教育警察 — 扼殺個性 有位教育家說過：“在今天中國的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生；而在精神上，這種局面恰恰被顛倒了，站著的先生始終占據(jù)著至尊的地位，而學(xué)生們坐著的軀體里掩藏著的卻是一個個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站著乃至跪著的靈魂” 2）、厭惡學(xué)生提問 — 扼殺天性：學(xué)生的提問有時是幼稚可笑甚至荒謬的，然而卻閃耀著思維的主動性、靈活性、批判性的光芒。一個好的老師，應(yīng)該做到：“課堂上高懸著的應(yīng)該是問號而不是句號。要讓學(xué)生的沉思留在教師講課的句號之后?！? 3）、不懂裝懂 — 虛偽的自尊 2020/11/4 16 情緒情感不良 教師的情緒情感會感染、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！狈e極、樂觀豁達(dá)的情緒有助于教師正確對待困難和挫折，完成教育教學(xué)任務(wù)。 1）、把個人不良情緒帶進課堂。教學(xué)活動是一種人際交流活動。而人際交流具有三種功能：信息溝通、情感溝通和行為調(diào)節(jié)。如果教師將社會、學(xué)校、家庭中所受的委屈而造成的不良情緒帶進課堂，不僅會使其思維混亂、反應(yīng)遲鈍，方法死板，而且會牢騷滿腹，怨氣沖天，易發(fā)脾氣，無故訓(xùn)斥學(xué)生。從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。 2020/11/4 17 2）、鄙視“差生”。 1995年 3月 18日 《 中國教育報 》 刊登了湖南新田縣一中學(xué)生謝旋的文章 《 一個差生的心聲 》 。原因是受升學(xué)率及競爭的影響。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！眹鴥?nèi)如楊福家。差生的原因是復(fù)雜的，教師要分析“差”的原因，耐心教育幫助，給他們以愛心（羅森塔爾效應(yīng)）。 3）、寵愛“優(yōu)生”（包括家長有地位的學(xué)生）。開小灶、提問、班干部。精神分析學(xué)家阿德勒在 《 自卑與超越 》一書中寫道：“孩子的喪氣（自卑）幾乎都是因為他覺得另
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