本次培訓(xùn)的焦點(diǎn)是：新課標(biāo)的修訂稿。培訓(xùn)期間提到最多的專(編輯修改稿)
2024-11-03 20:07 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 理有據(jù)的好習(xí)慣。 語(yǔ)言是思維的外殼，組織數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，也就是教會(huì)學(xué)生如何判斷推理的過(guò)程，而與語(yǔ)言最密不可分的是演繹推理，小學(xué)生解題時(shí)大多是不自覺(jué)運(yùn)用了演繹推理，因此在教學(xué)中必須通過(guò)追問(wèn)為什么，要求學(xué)生會(huì)想、會(huì)說(shuō)推理的依據(jù)，養(yǎng)成推理有據(jù)的良好習(xí)慣。例如：判斷 9和 10是不是互質(zhì)數(shù)時(shí)，一定要求學(xué)生這樣回答：公約數(shù)只有 1的兩個(gè)數(shù)叫互質(zhì)數(shù)，因?yàn)?9和 10只有公約數(shù) 1，所以 9和 10是互質(zhì)數(shù)。這樣運(yùn)用演繹推理方法，經(jīng)常進(jìn)行說(shuō)理訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力。 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在小學(xué)里就能在思考事實(shí)、現(xiàn)象的過(guò)程中掌握抽象真理，他就獲得了腦力勞動(dòng)的一種重要品質(zhì) — 他能用思維把握住一系列相互聯(lián)系的事物、事實(shí)、情況、現(xiàn)象和事件，換句話說(shuō)，就是他學(xué)會(huì)了思考各種因果的、機(jī)能的、時(shí)間的聯(lián)系?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行推理能力的訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平就得到提高，也就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)就達(dá)到了。 培訓(xùn)體會(huì)之二 ———— 循序漸進(jìn)、收放有度實(shí)施“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué) 聽(tīng)了任敏龍老師關(guān)于 《 統(tǒng)計(jì)與概率 》 教學(xué)的報(bào)告，受益很大。最深的一點(diǎn)感受是 :備課時(shí)，只有站的高，才能看的遠(yuǎn)，才能拿得準(zhǔn)，才能教的穩(wěn)，才會(huì)有高效的課堂。在此，我也想談?wù)勛约旱母惺堋? 義務(wù)教育階段對(duì)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)分“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步”、“簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程”、“統(tǒng)計(jì)” 三個(gè)層次。義務(wù)教育階段對(duì)概率的學(xué)習(xí)分：“初步感受不確定性現(xiàn)象”、“體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性”、“感悟頻率與概率的關(guān)系，概率的初步計(jì)算” 三個(gè)層次。 可見(jiàn)，義務(wù)教育階段對(duì)本部分內(nèi)容的要求層次清晰，教學(xué)要求明確，讓學(xué)生對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)一步步由淺入深。 例如對(duì)概率的要求，在第一學(xué)段，讓學(xué)生體會(huì)確定現(xiàn)象，不確定現(xiàn)象或者必然、可能。能定性地描述誰(shuí)發(fā)生的可能性大，誰(shuí)發(fā)生的可能性小。到了第二學(xué)段，主要就是從定性到定量。就是不但要知道它比它大，還要知道它是六分之四，它是六分之二。 這些知識(shí)的學(xué)習(xí)為中學(xué)階段概率的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，做好了鋪墊。 1．為什么概率和統(tǒng)計(jì)總是結(jié)合在一起？ 在義務(wù)教育階段，課標(biāo)中
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