照顧學(xué)習(xí)差異的教學(xué)策略工作坊(編輯修改稿)
2024-11-03 18:22 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ?字詞、文體特性、文意、語(yǔ)法修辭 …… ?閱讀過(guò)程和策略 ? 閱讀前、閱讀中、閱讀後 ? 預(yù)測(cè)、提問(wèn)、澄清概念和總結(jié) ?寫作過(guò)程和策略 ? 寫作前、寫作中、寫作後 ? 確定寫作對(duì)象和目的、構(gòu)思寫作意念、組織內(nèi)容、草 擬初稿、編輯校對(duì)、完成最後修訂稿和評(píng)鑑 32 高效能的群體學(xué)習(xí)模式 「拼圖式合作學(xué)習(xí)」 、 「相互教學(xué)」 、 「朋輩互助寫作」 ? 有系統(tǒng)地提供鷹架作用 ?跟隨特定步驟 ?加入答問(wèn)環(huán)節(jié) ? 提出疑問(wèn)、澄清謬誤、修正想法、作出建議 ?提供有機(jī)的「鷹架作用」 ? 例如：「朋輩互助寫作流程圖」提供的問(wèn)題 33 「拼圖式合作學(xué)習(xí)」 、 「相互教學(xué)」 —摘錄自 利用「?jìng)€(gè)別差異」建立學(xué)習(xí)群體 教育局課程發(fā)展處委託大學(xué)進(jìn)行為期三年研究 (20202020) 34 Catering for Individual Differences: Developing Learning Communities 利用個(gè)別差異建立學(xué)習(xí)群體 (20202020) 研究團(tuán)成員： 陳桂涓博士 (香港大學(xué) ) 鄧廣威博士 (香港公開(kāi)大學(xué) ) 何敏華女士 (香港大學(xué) ) 劉國(guó)賢先生 (香港公開(kāi)大學(xué) ) 參與研究學(xué)校： 基督教宣道會(huì)宣基小學(xué) / 李鄭屋官立上午小學(xué) 35 建立學(xué)習(xí)群體 —中文科策略簡(jiǎn)介 針對(duì)兩所小學(xué)中文科的學(xué)與教問(wèn)題： ? 內(nèi)容涉及初中課程，例如：不同文體、修辭技巧 ? 課本質(zhì)素差，以篇章主導(dǎo)，缺乏有系統(tǒng)的組織架構(gòu)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)不斷重複 ? 未有滲入學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)語(yǔ)文能力 ? 全班講授式教學(xué)，學(xué)生參與率低，只集中在一小撮反應(yīng)較快的學(xué)生，缺乏學(xué)生之間的互動(dòng) ? 偏重抄寫、背誦等操練活動(dòng) ? 評(píng)估限於默書、測(cè)驗(yàn)及考試 36 建立學(xué)習(xí)群體 —中文科策略簡(jiǎn)介 讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功 ! ? 重整課程 ? 單元教學(xué) – 初中課程架構(gòu) ? 逐步滲入不同的學(xué)習(xí)策略，提供不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ? 改變學(xué)與教模式 ? 合作學(xué)習(xí)為主，交替運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生互動(dòng)水平 ? 改變?cè)u(píng)估模式 ? 多元化的真實(shí)評(píng)估 ? 不重比較，強(qiáng)調(diào)個(gè)人進(jìn)步 ；學(xué)習(xí)過(guò)程及成果並重 ? 著重幫助學(xué)生發(fā)掘個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，定立明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 讓每個(gè)教師體驗(yàn)成功 ! 37 建立學(xué)習(xí)群體 —中文科策略簡(jiǎn)介 重整課程 —單元教學(xué) ? 小三單元 ? 字詞、詩(shī)歌、動(dòng)物 (測(cè)試單元教學(xué)及合作學(xué)習(xí)模式 ) ? 寓言、記敘、說(shuō)明事物、描寫人物 ? 小四單元 ? 遊記、直接 /借事抒情、說(shuō)明步驟及事理、描寫景物 ? 小五單元 ? 借景抒情、議論、游說(shuō)、文學(xué) (小說(shuō)研究 )、文化 (戶外考察 —中國(guó) 少 數(shù)民族 ) (結(jié)合讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、思維訓(xùn)練 ) 38 建立學(xué)習(xí)群體 —中文科策略簡(jiǎn)介 重整課程 —單元教學(xué) ? 小六單元 ?恐龍 (跨學(xué)科 —常識(shí) ) ?香港多元民族 ?兒童權(quán)責(zé) ?詩(shī)詞 ?現(xiàn)代小說(shuō) (結(jié)合讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、思維訓(xùn)練 ) 39 建立學(xué)習(xí)群體 —中文科策略簡(jiǎn)介 提升「認(rèn)知」和「後設(shè)認(rèn)知能力」的「學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)」策略 ? 利用部首結(jié)構(gòu) / 上下文意推斷詞義 ? 引領(lǐng)思維閱讀 / 聆聽(tīng)策略 (DRTA / DLTA) ? 朋輩互問(wèn)問(wèn)題 (Peer Guided Questioning) ? 自設(shè)問(wèn)題 (Selfquestioning) ? 概念圖 (Concept Mapping) ? 流程圖 (Making Flow Chart) ? 讀、寫結(jié)合 / 聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng) ? 過(guò)程寫作 (Process Writing) ? 小組創(chuàng)作文章 ? 同儕互改作文 (Peer Evaluation) ? 資訊科技 40 建立學(xué)習(xí)群體 —中文科策略簡(jiǎn)介 合作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式 ? 簡(jiǎn)單小組協(xié)作討論 ? 同儕互評(píng) (Peerassessment amp。 Evaluation) ? 滲入多元智能元素於合作學(xué)習(xí)模式 (MI in CL) ? 分組引領(lǐng)思維閱讀 / 聆聽(tīng) (DRTA / DLTA) ? 拼圖法 (Jigsaw Learning) ? 朋輩互問(wèn)問(wèn)題 (PeerGuided Questioning) ? 朋輩教學(xué) (Peer Teaching) ? 相互教學(xué) (Reciprocal Teaching) ? 網(wǎng)上知識(shí)論壇 (Knowledge Forum) 41 建立學(xué)習(xí)群體 —中文科策略簡(jiǎn)介 多元評(píng)估模式 ? 進(jìn)展性 ? 總結(jié)性 ? 開(kāi)放性學(xué)習(xí)及評(píng)估活動(dòng) ? 展示及促進(jìn)學(xué)生不同範(fàn)疇的能力 ? 自我評(píng)估及同儕互評(píng) ? 單元總結(jié) –學(xué)習(xí)反思 ? 學(xué)習(xí)歷程檔案 42 「朋輩互助寫作」 —摘錄自 Student Interaction and
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