靜悄悄的課堂革命——新課程改革的邏輯與課題(編輯修改稿)
2024-11-03 08:23 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)科知識(shí) 窄化 為 既定概念、定理、規(guī)律的 堆積 。 這就 抽 離 了 課程豐富 的文化內(nèi)涵和 對(duì)兒童 的精神 發(fā)展價(jià)值 ， 進(jìn) 而使 學(xué)習(xí)過(guò)程蛻變 成了唯教材、唯教師、唯 標(biāo)準(zhǔn) 答案的死記硬背的 過(guò)程。 二、新課程改革實(shí)施面臨的課題 （一）基礎(chǔ)學(xué)力 : 學(xué)力觀的轉(zhuǎn)型 ■ 新的 基礎(chǔ)學(xué)力觀 ： 知識(shí) 不是 一種 外在於 個(gè)體 或強(qiáng)加 于個(gè)體 的被管理、被 灌輸 的 “ 客觀 ” 的 東西 ，而是一種 可 探詢 、可分析、可切磋的 動(dòng)態(tài) 的探究 過(guò)程 ， 一種 借助反思性 實(shí)踐 來(lái) 建構(gòu) 人生 意義 的 活動(dòng)過(guò)程 。 課程固然包含了 知識(shí)這 一核心要素，但不能 簡(jiǎn)單 地 歸結(jié)為課程 就是 知識(shí) 。 （“ 基礎(chǔ)素養(yǎng)”概念的演進(jìn)：從基礎(chǔ)學(xué)力說(shuō)到核心素養(yǎng)說(shuō) ） 二、新課程改革實(shí)施面臨的課題 （二）教師角色：反思性教學(xué)專家 ■ 從課堂出發(fā)的變革：學(xué)習(xí)即創(chuàng)造，教學(xué)即研究。 ■ 日本的案例：佐藤學(xué)的“靜悄悄課堂革命” ○ 授業(yè)活動(dòng) ——活動(dòng)作業(yè)、協(xié)同學(xué)習(xí)、分享表達(dá)。 ○ 授業(yè)要素 ——學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)鏈接、學(xué)會(huì)反芻。 ○ 教學(xué)點(diǎn)評(píng) ——學(xué)習(xí)成功、學(xué)習(xí)困惑、學(xué)到什么。 ○ 教學(xué)風(fēng)格 ——研究?jī)和?、吃透教材、教學(xué)主張。 二、新課程改革實(shí)施面臨的課題
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