面對(duì)數(shù)學(xué)課程改革的思考關(guān)于教學(xué)研究(編輯修改稿)
2024-11-03 08:19 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ???? ffff? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?? ?4144,3133,2122,`111 ???????????????????? ffff? ? ? ?xxxf ?? 12020年武漢市中學(xué)教師晉升職稱考試試題 ? 在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常對(duì)一些概念 “ 不作嚴(yán)格的定義 ” ，或者“ 避免抽象地對(duì)它們下定義 ” ，其中的理由是（ ） ? 數(shù)學(xué)教師特有的語(yǔ)言 導(dǎo)數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì) ? 導(dǎo)數(shù)是特殊的極限 ? 瞬時(shí)變化率就是導(dǎo)數(shù) ? 赿是抽象的東西赿能反映事物的本質(zhì) ? 赿是抽象的東西赿是看不到事物的本質(zhì) ? 正是這些不嚴(yán)格的描述，使我們體會(huì)了導(dǎo)數(shù)的思想，也正是這些不嚴(yán)格的描述，成為形式化的素材和前提，是不嚴(yán)格在支撐著嚴(yán)格 三、教學(xué)研究的要義：為自己的設(shè)計(jì)和教學(xué)行為辯護(hù) ? 當(dāng)你試圖為自己辯護(hù)的時(shí)候，你就有了維護(hù)真理的品質(zhì)，你就不得不對(duì)自
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