淺析對中學閱讀方法的指導與討論(編輯修改稿)
2025-07-12 18:38 本頁面
【文章內容簡介】 分析全文，它將收到事半功倍的效果。如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文，教師可以緊緊扣住“回故鄉(xiāng)的見聞和感受”進行提問，抓住了“見聞” 和“感受”問難解疑，實際上就抓住了這個問題的“牛鼻子”教師就比較容易的引導學生聯(lián)系全文內容。 。 不少在內容上有些似乎“自相矛盾”的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生把課文理解更深，使學生的思維步步深入。 中學語文中像這樣的例子比較多。如《孔乙己》一文最后一句“大約孔乙己的確死了”時，抓住這對課文起點睛作用的句子，提出這樣的問題：在這句中，“大約”與“的確”是矛盾的，為什么魯迅先生卻又要把它們放在一句話中并列使用？他的用意是什么？這些問題挑起矛盾 ，引起了學生的爭論、深思和解答。孔乙己是被社會遺忘的人，他的死是無人過問的，因此，魯迅先生就用了“大約孔乙己的確是死了”作為這個悲劇的結局。 閱讀能力是一個人綜合素質能力的體現(xiàn)。它關系到人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，只有對古今優(yōu)秀歷史文化有廣泛的了解和深厚的積累，對文學、藝術、科技、文化等各個領域興趣的積累，才能激發(fā)個人去探索各個領域的秘密，才會開拓個人的視野，發(fā)展健康的個性，培養(yǎng)健全的人格。 在中學階段，閱讀教學和作文教學一起構成了語文教學的主要內容。閱讀教學在整個中學階段都占有非常重要的地位。語文課是學習其他學科的 基礎。而閱讀教學又是語文課中的基礎。學生只有掌握了一定的閱讀能力，才能進一步鍛煉、培養(yǎng)寫作的技能。在與其他學科的比較中，閱讀能力作為基礎的地位更顯重要。它直接關系到學生對 6 于數(shù)、理、化學科習題和知道說明的理解，它直接關系到政治、歷史、地理等所謂“文科”學科，基本上都屬于較高的水平。而數(shù)理化學科突出的同學對于習題題干的理解和把握也明顯要強于其他的同學，所以培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力勢在必行。 在實際的教學過程中，閱讀教學實際上已成為語文課堂教學的主要內容，它占用的課時多，所耗費的精力最大。然而從整個語文教學的效果來看，閱讀教學的情況是最讓學生發(fā)愁，老師擔憂的教學內容之一。關于語文閱讀教學存在的問題和解決的方法，筆者想從以下三個方面來探討。 一、學生沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀能力難以提高 在語文教學中，通過有目的有計劃地反復訓練以達到形成良好的穩(wěn)固持續(xù)的能力是語文閱讀教學常用的教學方法。方法本身無可厚非，是有用的而且必要的。而在實際的教學中，不少教師往往不自覺地將學生視為等待填食的鴨子，不管它的 肚子是否已飽滿，總是一次性的“塞填”進去盡可能多的知識，在課堂上總是盡可能地把課文分析講解得足夠細致、足夠透徹，唯恐有絲毫的遺漏。雖然有時也從教學方法上盡量調動學生的積極性，但那也是以教師為中心來組織的。首先教師已經(jīng)設定了想要達到的目標，比如說歸納思想、段意、含義。學生們順著教師的這根線往前走，而缺乏自己的主動性、思考性。久而久之，學生就對老師形成一種依賴性，等到他呢不自己接觸到閱讀材料的時候，就機械呆板的按步就搬地分析課文。而在如今，開放性題目越來越多，越來越強大的環(huán)境下，學生們的閱讀能力必然面臨更大的考 驗。對于此方面能力的缺失，如果簡單地歸之于學生閱讀能力太差，而盡量加大訓練的力度，必然使學生事倍功半，閱讀能力也難以提高。 二、教師沒有形成正確的教學思路，違背了語文教學的基本規(guī)律 呂淑湘先生曾經(jīng)說過：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式?！苯處煱催@套程式去教，學生按這套程式去學，都不必動腦筋。 現(xiàn)在語文閱讀課教學流行的正是這樣一種模式，教師首先要求學 7 生標出自然節(jié)，以備講評，圈出生字詞，要求學生劃出要點和疑點，然后思考文章寫的是什么內容，表現(xiàn)了怎樣的主題。初看上去，這種教學方式好像從易到難，逐步深入，由 點到面，很符合語文教學的特點。細究起來，其實不然。這種方式違背了整體 — 局部 — 整體的這樣一個原則。如果按照這種方式教學，教師照搬教參書上的內容就可以很輕松地完成一節(jié)課。但同時，他也破壞了一篇十分完美的文章?？梢哉f選入中學課本的文章，每一篇都是情采聲茂的佳作，而這種教學方式只能將這篇課文所構筑的一個完整的美感破碎了?！捌歧R重圓”后的鏡子還是那么美的鏡子嗎？ 閱讀文章首先我們應該是從整體上來 把握文章的氣勢、文采、內涵、外延。作為一名教了幾十年語文的教育工作者的筆者來說，拿到一篇文章來讀，肯定不是第一步就探討其字 詞的讀音和意義，我們一定是想去理解作者要表達的思
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