淺析對中學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)與討論-預(yù)覽頁
【正文】 情地朗讀課文。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)目的任務(wù)和要求而定，因此選擇教法要考慮各方面的因素，只有把幾種教法合理的結(jié)合起來使用，才能取得最佳教學(xué)效果。語文閱讀教學(xué)是語文課的基礎(chǔ)，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，它是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。本文僅就講讀法、討論法、提問法三個(gè)方面進(jìn)行闡述。 關(guān)鍵詞 : 閱讀教學(xué) 方法指導(dǎo) 提問 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最重要的組成部分，閱讀教學(xué)的效率提高是多種因素綜合的結(jié)果，其中閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)是一個(gè)不容忽視的重要因素。 淺析講讀法的“講”，主要是指教師根據(jù)閱讀教材的教學(xué)目的進(jìn)行分析、講解、解惑、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句、篇的知識和訓(xùn)練聽、說、讀、寫的能力。 2 講讀法是由一系列復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的。自讀過程不僅要使學(xué)生在文字上掃除障礙，通讀全文，而且要初步劃分段落層次，掌握課文基本內(nèi)容，為講讀課文打下基礎(chǔ)。正如葉圣陶先生說的：“語文教師是引導(dǎo)學(xué)生看書的，就文章的深?yuàn)W之處給學(xué)生指點(diǎn)一下，使其開竅，從而領(lǐng)悟讀書的方法。 （ 2）加強(qiáng)段意概括與中心歸納的訓(xùn)練。講讀法雖然是以教師講解為主，但應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性 ，讓他們自己去獲得知識，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。 3．練讀 練讀是自讀、講讀的延伸和發(fā)展?！熬殹本褪怯?xùn)練。討論題設(shè)在何處？ 1. 設(shè)在課文的疑點(diǎn)、難點(diǎn)上 學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，應(yīng)該是不斷見疑、質(zhì)疑、解疑的過程。 2. 設(shè)在課文的重點(diǎn)上 每個(gè)單元，每篇課文都有其教學(xué)的重點(diǎn)，要達(dá)到一定的教學(xué)目的，必須抓住重點(diǎn)內(nèi)容來組織教學(xué)。討論題可圍繞 這一重點(diǎn)，文中最能體現(xiàn)夏洛克這一形象的中心詞是什么？哪些地方表現(xiàn)了這一點(diǎn)？ 經(jīng)過一番討論可以歸納出：夏洛克是一個(gè)奸詐、貪婪、惟利是圖、冷酷無情的商利貸者形象。 4. 設(shè)在有爭議的分歧上 對課文中某些問題的不同理解，常常是開拓學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生積極思維的最好機(jī)會。這樣的討論給了學(xué)生更多的自主創(chuàng)造的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的分析理解能力，發(fā)展了思維能力。怎樣進(jìn)行提問呢？ 1．在關(guān)鍵內(nèi)容處提問 。 。如《孔乙己》一文最后一句“大約孔乙己的確死了”時(shí)，抓住這對課文起點(diǎn)睛作用的句子，提出這樣的問題：在這句中，“大約”與“的確”是矛盾的，為什么魯迅先生卻又要把它們放在一句話中并列使用？他的用意是什么？這些問題挑起矛盾 ，引起了學(xué)生的爭論、深思和解答。 在中學(xué)階段，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)一起構(gòu)成了語文教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)生只有掌握了一定的閱讀能力，才能進(jìn)一步鍛煉、培養(yǎng)寫作的技能。 在實(shí)際的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)實(shí)際上已成為語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，它占用的課時(shí)多，所耗費(fèi)的精力最大。方法本身無可厚非，是有用的而且必要的。學(xué)生們順著教師的這根線往前走，而缺乏自己的主動(dòng)性、思考性。 二、教師沒有形成正確的教學(xué)思路，違背了語文教學(xué)的基本規(guī)律 呂淑湘先生曾經(jīng)說過：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。細(xì)究起來，其實(shí)不然?？梢哉f選入中學(xué)課本的文章，每一篇都是情采聲茂的佳作，而這種教學(xué)方式只能將這篇課文所構(gòu)筑的一個(gè)完整的美感破碎了。如果支離了文章的完整性又怎么能真正動(dòng)的文章，懂得作者呢？ 其次要精讀、細(xì)讀。 在具體的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該重閱讀方法的指導(dǎo)，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中勤于動(dòng)筆、劃要點(diǎn)、編提綱、摘佳句、作批注、寫心 得等。 最后在由課文的整體性把握到局部分析、理解的深入探究，在這一過程中，也必須樹立整體觀念，不能單獨(dú)的把字、詞、句子、段落甚至課文割裂開來考慮。教師在這一回歸整體過程中就要能夠引導(dǎo)學(xué)生理解段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對文章認(rèn)識理解 的高度更上一層。提出的問題過多，導(dǎo)致學(xué)生很難從文章中篩選重要和有用的信 息。虛擬提問是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，發(fā)表不同意見，自己主動(dòng)去解決問題的開始。具有啟發(fā)性的課堂提問能夠激起學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷語言表達(dá)等各個(gè)方面的創(chuàng)新能力。其實(shí)啟發(fā)式的教學(xué)并非是方法，這種形式更多地是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，所以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)式的教學(xué)應(yīng)注意?！笆谥詽O” （ 4）形成師生互問氛圍，平等提問。教師在教學(xué)中可以從不同的層次、不同的方面、不同的角度、不同的途徑去指導(dǎo)，讓學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和自己的不斷實(shí)踐，在中學(xué)階段能掌握一套科學(xué)而有效的語文閱讀的方法，提高自己自學(xué)語文的能
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