【文章內(nèi)容簡介】 重要條件。情緒的激動水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容越困難，越容易受較高激動水平的干擾，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容容易，激動水平高，學(xué)習(xí)效率則佳。 在教學(xué)的過程中，既要重視學(xué)生對知識的掌握及智力的發(fā)展，但也要重視情感等非智力因素的作用。 ① 在智力活動中，情感的動力功能。教學(xué)中，教師從生動靈活的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生，就會使學(xué)生對智力活動產(chǎn)生濃厚興趣，體驗到智力活動過程中的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； ② 在智力活 動中，情感有增強信號功能。在教學(xué)過程中，教師運用情感的信號功能把深厚的情感傳達給學(xué)生，引起學(xué)生的注意，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到激勵或阻止的作用，從而提高智力活動的效率； ③ 在智力活動中，情感有感染功能。情感通過潛移默化增強學(xué)生智力活動的效果。學(xué)生在智力活動中受到教師的激勵、感染，得到精神上的滿足，與教師發(fā)生情感上的共鳴，就會把教師講述的道理與提出的要求轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)的需要，成為鼓勵自己積極向上的力量，促進智力活動效率的提高。 11 心理學(xué)作業(yè) 3 （第 9— 11 章） 一、填空題 心 理傾向 與 心理特點 的結(jié)合。 個性傾向性 和 個性心理特征 方面的差異。 、 性格 和 氣質(zhì) 。 ，可把需要分為自然性需要和 社會需要 。根據(jù)需要的對象，可把需要分為 物質(zhì)需要 和精神需要。 、 特殊能力測驗 和 創(chuàng)造力測驗 。 韋氏量表 、 韋克斯勒 和比奈量表。 ，讓受試對給出材料作答，使他不知不覺地流露自己的思想和情感的方法叫做 投射法 。 羅夏墨跡測驗 。 動力特征 ，是人的個性心理特征之一。 希波克拉底 早在公元前 5 世紀提出了四類型氣質(zhì)學(xué)說。 高級神經(jīng)活動類型說 為氣質(zhì)類型提供了科學(xué)的解釋并闡明了 生理機制 。 經(jīng)驗 所引起的、比較持久的 思維 和行為的變化。 間接經(jīng)驗 的過程。 、領(lǐng)會、習(xí)得、保持、回憶等 8 個階段的是美國心理學(xué)家 加涅 。 技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方法，我們常把技能分為 運動技能 和 智力技能 。 ，智力技能具有以下三個特征：內(nèi)潛性、 觀念性 和 簡縮性 。 就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。 共同成分說 對形式訓(xùn)練學(xué)說提出了挑戰(zhàn)。 學(xué)習(xí)內(nèi)容 。 認識傾向 。 個性心理特征 。 二、選擇題 個性獨特性無關(guān)的是 C 。 A、心理傾向 B、個性心理特點 C、心理面貌 D、心理過程 、活躍的因素是 A 。 A、個性傾向性 B、個性心理特征 C、心理過程 D、自我意識 ，居于最高層次的是 D 。 A、需要 B、動機 C、理想 D、世界觀 ，天才兒童和超常兒童在統(tǒng)計中各占的比率是 A 。 A、 % B、 % C、 % D、 % B 。 A、 靈活性 B、發(fā)散性 C、獨特性 D、流暢性 D 。 A、談話法 B、自然實驗法 C、作品分析法 D、條件反射測定法 B 。 A、認知 B、思想 C、情感 D、動作 ，不是成就動機內(nèi)容的是 A 。 A、情感內(nèi)驅(qū)力 B、認知內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、附屬內(nèi)驅(qū)力 ，情緒發(fā)生快而多變，思維敏捷，親切。這反映的氣質(zhì)類型是 D 。 A 膽汁質(zhì) B、黏液質(zhì) C、抑郁質(zhì) D、多血質(zhì) 12 ，中國學(xué)生都比較追求在考試中取得高分，這說明中國學(xué)生具有較高的 D 。 A、情感內(nèi)驅(qū)力 B、認知內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、附屬內(nèi)驅(qū)力 A 。 A、控制基源 B、自然實驗法 C、作品分析法 D、條件反射測定法 C 。 A、控制論 B、動機理論 C、歸因理論 D、需要理論 ，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是 B 。 A、詞語 B、概念 C、定理 D、規(guī)則 A 。 A、明了性 —— 認知 B、聯(lián)想化 —— 期待 C、系統(tǒng)化 —— 探索 D、方法 —— 行動 A 。 A、熟悉 B、定向 C、聯(lián)系 D、協(xié)調(diào) B 。 A、正遷移 B、順向遷移 C、負遷移 D、逆向遷移 “水下?lián)舭小睂嶒炾U明概括化遷移理論的是 D 。 A、古 德 B、桑代克 C、華生 D、賈德 D 。 A、個性 B、定向 C、理想 D、個性傾向性 ，下列不匹配的項是 C 。 A、強不平衡型 —— 膽汁質(zhì) B、強平衡型 —— 多血質(zhì) C、強不靈活型 —— 黏液質(zhì) D、弱型 —— 抑郁質(zhì) B 。 A、成就動機 B、內(nèi)部動機 C、外部動機 D、主導(dǎo)性動機 三、判斷題 除了研究受社會生活制約的整個心理面貌特征，也研究解剖生理特點。（ ） 。（ √ ） ，與民族、社會等沒有關(guān)系。（ ） ，我們應(yīng)平均分配時間和精力。（ ） ，韋氏量表的智商就是一種比率智商。（ ） 。（ ） 、響聲特別敏感，這是幼兒在學(xué)習(xí)尋找、認識新事物。（ ） ，需要可分為物質(zhì)需要和精神需要；按對象不同，需要可表 現(xiàn)為生理性需要和社會性需要。（ ） ，事物間的共同屬性既可能包括它們的本質(zhì)屬性，也可能包括它們的非本質(zhì)屬性。（ √ ） ，概念形成屬于接受學(xué)習(xí)，而概念同化則屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（ ） ，而變式則是從材料方面促進學(xué)生對概念的理解。（ √ ） ，有遷移就有學(xué)習(xí)。（ ） ，抑郁質(zhì)的人是不好的。（ ） 、職業(yè)相緊密聯(lián)系的動機叫做直接近景性學(xué)習(xí)動機。（ ） 概念的方式叫做概念形成。（ √ ） 。（ ） 四、名詞解釋 是一個人的整個精神面貌，它是一個人的經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的，具有一定傾向性的心理特征。 13 是激發(fā)和維持個體進行活動，并使該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。 是人們所遵循的與理想相聯(lián)系的生活準則。 是指根據(jù)一定目的，創(chuàng)造出獨特的、新穎的、有社會價值的產(chǎn)品的能力。 是指一個人地現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相逢應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 直接推動 學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理力量。 是人腦對生理和社會的需求的反映。 人類在歷史發(fā)展過程中，并在實踐基礎(chǔ)上形成的認識、經(jīng)驗的概括和總結(jié)，也是人類認識客觀事物的成果和手段。 人腦反映客觀現(xiàn)實的思維形式，它是由符號或名稱代表的具有共同的本質(zhì)屬性的一類事物。 通過練習(xí)而獲得的使某項任務(wù)能夠順利完成的活動方式。 在教學(xué)條件下以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者通過以認知結(jié)構(gòu)中原有的概念與新概念同化，產(chǎn)生對新概念的理解而獲得概念。 也稱認知技能，閱讀、寫作、解題、運算等都屬于這類技能，它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的認知活動方式。 以桑代克和吳偉上為代表的心理學(xué)家，通過實驗研究檢驗形式形式訓(xùn)練說的觀點，并提出了挑戰(zhàn)。他們認為，學(xué)習(xí)遷移之所以能產(chǎn)生，是由于兩種學(xué)習(xí)情境之間存在著共同成分或因素，共同成分越多，一種學(xué)習(xí)越能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移，共同成分不僅包括刺激物方面，也包括反應(yīng)方面存在的相同或相似之處。 在學(xué)習(xí)新知識和解決新課題過程中，受到先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或活動傾向的影響。 后繼學(xué)習(xí)對先前 學(xué)習(xí)的影響。 五、簡答 1. 簡述需要層次論的基本主張。 答： 美國心理學(xué)家馬斯洛提出需要層次論的主張，他認為人的需要是按層次組織起來的。最低的層次是生理的需要；再上一層是安全的需要；再上一層是歸屬和愛的需要，即對社交、歸屬、認可的需要，得到親友的愛的需要；中層為尊重的需要，包括自尊、受社會尊重、成就的需要；其上一層是認知的需要，如要求認識、理解和探求；再上一層為美的需要，如欣賞美和審美的需要；最上一層為自我實現(xiàn)的需要，即充分發(fā)揮人的全部潛能，實現(xiàn)個人的信念與理想的需要。這個需要層次論指明，一個人只有在低層 的需要獲得滿足后，高一層次的需要才會產(chǎn)生。 2. 教師如何才能培養(yǎng)少年期學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 答： (1)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，加強學(xué)習(xí)目的的教育； (2)通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； (3)啟發(fā)學(xué)生自學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。 3. 簡述智力與創(chuàng)造能力之間的關(guān)系。 答： 智力與創(chuàng)造能力之間存在正相關(guān)的關(guān)系，智力發(fā)展水平高的學(xué)生，創(chuàng)造能力亦高，智力發(fā)展水平低則創(chuàng)造力亦低，智力可以說是創(chuàng)造能力高度發(fā)展的基本條件。 14 4. 簡述影響能力發(fā)展的主要因素。 答： (1)素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提； (2)教育對能力發(fā)展起主導(dǎo)作用； (3)社會實踐是能力發(fā)展的主要途徑。 5. 教師了解學(xué)生的氣質(zhì)類型對教育、教學(xué)工作有什么意義？ 答： 其意義在于教師可以根據(jù)自己對學(xué)生氣質(zhì)類型的了解，合理地組織教育、教學(xué)工作。如可依據(jù)氣質(zhì)類型的特征，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，還可根據(jù)氣質(zhì)類型的特征，進行知識技能教育；亦可教育學(xué)生認識和控制自己的氣質(zhì)。 6. 簡述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類法。 答： 美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾以學(xué)校教育為條件，提出了學(xué)習(xí)的分類。按照學(xué)習(xí)的不同方式，把學(xué)習(xí)分為：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)。這 一分類對提高教與學(xué)的有效性具有實踐指導(dǎo)意義，但分類中未能包括動作技能，行為規(guī)則，思想品德等方面的學(xué)習(xí)，因此缺乏說服力。 7. 簡述布盧姆的認知學(xué)習(xí)分類法。 答： 布盧姆以教育目標和教育任務(wù)為出發(fā)點，將教育分為認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域，其中認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為六類：知識；理解，應(yīng)用；分析；綜合；評價。這六類學(xué)習(xí)是由簡單到復(fù)雜，具體到抽象，并且第一頂內(nèi)容都是以先前獲得的技能和能力為基礎(chǔ)的。對有效的教和學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義。 8. 我們可以通過哪些方面來鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？ 答： 可以通過以下方面來鑒別：學(xué)生如何對 待每門課的要求和任務(wù)；對待學(xué)習(xí)活動的態(tài)度如何；學(xué)習(xí)時注意是否集中；能否按時完成作業(yè)和布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)中遇到困難、挫折、失敗時，是充滿信心和決心堅持到底，爭取成功，還是知難而退，畏縮不前；怎樣對待獎賞與責(zé)備、表揚與批評；在競賽中力求獲取名次是為集體爭榮譽，還是一味為自己爭名奪利，以致不惜采用各種手段排擠對手；競賽后是勝不、敗不餒，還是勝則驕、敗則餒或敗則妒；學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率如何等。 9. 教師如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？ 答： (1)向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標； (2)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)積 極思維； (3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用； (4)適當?shù)亟M織競賽活動； (5)教師的評價、表揚與批評的作用。 10. 為有助于學(xué)生的概念獲得，在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)哪些條件？ 答： (1)提供豐富的感性材料； (2)突出事物的本質(zhì)特征； (3)運用變式和比較方法； (4)提供適當?shù)膶嵗?5)用準確的語詞揭示事物的本質(zhì)特征適時給概念下定義； (6)在實踐中運用概念。 ？ 答： 明確練習(xí)的目的和要求；依據(jù)技能難易的不同程度，采用集中練習(xí)或分散練習(xí)；依據(jù)技能的性 質(zhì)和復(fù)雜程度，選用整體法或部分法；充分利用反饋的強化作用等方面組織練習(xí)，只要在教學(xué)中做到這些，就可以幫助學(xué)生發(fā)展運動技能。 六、論述 1. 如何才能有效地培養(yǎng)兒童的良好性格？ 答： 兒童是在后天環(huán)境中，在成人、家庭、學(xué)校和社會的影響下，通過自己的實踐活動和積極主動性，在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上才逐漸形成他們獨有的性格。 。①父母是第一任老師；②父母的教育方式對兒童性格的形成有極大的影響；③父母的表率作用對兒童的性格形成也很重要。 。①教師的作用：教師對學(xué)生的親切濃厚的感情和誠摯的 態(tài)度，對學(xué)生正確的評價，鼓勵他們的上進心和自信心，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣等，都是培養(yǎng)兒童良好性格的有效方法；②集體的作用：優(yōu)秀集體的良好風(fēng)氣是一種強大的、無形的教育力量，它為學(xué)生良好性格的培養(yǎng)提供了有利的外部條件。 。社會風(fēng)氣或風(fēng)尚通過各種渠道影響學(xué)生的愛、道德評價與行為習(xí)慣的形成。 。教師親切的態(tài)度和公正的評價，對學(xué)生良好性格發(fā)展的激勵，對學(xué)生的信任等，對 15 于學(xué)生良好性格的培養(yǎng)是非常必要的。 2. 個體智力技能的形成需要經(jīng)歷哪些階段及其形成條件？ 答： 需要經(jīng)歷的階段： ①活動的定向階段；②物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段；③出聲的外部言語階段； ④無聲的外部言語階段；⑤內(nèi)部言語階段。 形成的條件： ① 指導(dǎo)學(xué)生以正確的途徑和方法解決問題； ② 按照智力技能形成階段的程序組織練習(xí)； ③ 促進分析、概括能力和思維靈活性的發(fā)展。 ，以幫助學(xué)生產(chǎn)生積極有效地遷移？ 答：