【正文】 s natural scenery. Pleasant Goat and Big Big Wolf【喜洋洋與灰太狼】 Pleasant Goat and Big Big Wolf (Chinese:喜羊羊與灰 太狼 ) is a Chinese animated television series. The show is about a group of goats living on the Green Pasture, and the story revolves around a clumsy wolf who wants to eat them. It is a popular domestic animation series and has been adapted into movies. Nezha Conquers the Dragon King（ Chinese: 哪吒鬧海） is an outstanding animation issued by the Ministry of Culture in 1979 and is based on an episode from the Chinese mythological novel Fengshen Ya。s contents on the stone wall of a white cloud cave in the mountains. He was then punished with guarding the book for life by the jade emperor for breaking heaven39。s real name was Nasreddin. He was wise and witty and, more importantly, he had the courage to resist the exploitation of noblemen. He was also full of passion and tried his best to help poor people. Adventure of Shuke and Beita【舒克與貝塔】 Adventure of Shuke and Beita (Chinese: 舒克和貝塔 ) is a classic animation by Zheng Yuanjie, who is known as King of Fairy Tales in China. Shuke and Beita are two mice who don39。 violence, and lack of suitability for children39。s animation outpouring that are not to be missed. Let39。 21 請您刪除一下內(nèi)容 ， O(∩ _∩ )O 謝謝?。?！【 China39。為了貫徹這一原則，咨詢?nèi)藛T必 須做到以下三點： ① 咨詢?nèi)藛T的全部談話內(nèi)容，只允許當事人知道，咨詢?nèi)藛T之間不能相互打聽屬于保密范圍的有關(guān)信息； ② 咨詢?nèi)藛T要養(yǎng)成不打聽別人秘密的職業(yè)習慣； ③ 咨詢?nèi)藛T要樹立保密是法律與道德需要的觀念。心理咨詢有以下原則： ①長善救失原則；②委婉啟發(fā)原則；③尊重信任原則；④整體性原則；⑤具體分析 原則；⑥預防性原則；⑦保密性原則。請用心理學的有關(guān)知識分析論述這一現(xiàn)象。不久，周老師在與該女生談話中，提到此事。實踐證明，凡是取得良好的教育與矯正效 果的案例，都是科學理論和實踐經(jīng)驗綜合運用的結(jié)果。沒 有現(xiàn)成的與一成不變的 模式。王老師通過錄象讓小路改掉了咬筆頭 的習慣。王教師用錄象中的女孩作為讓小路進行 對比的對象，使她意識到自己的錯誤。 在此案例中，王老師運用了比較法和社會強化法來引導小路。請用心理學有關(guān)知識分析。錄像播放了鉛筆在顯微鏡下的情形，然后是一個女孩咬筆頭的情形，再出現(xiàn)這個女孩嘔吐，肚痛的情況。實踐證明，凡是取得良好教育與矯正效果的范例，都是科學理論和實踐經(jīng)驗綜合運用的結(jié)果。 對有心理總是的學生進行教育與行為矯正，既是一門科學，也是一門藝術(shù)，沒有現(xiàn)成的與一成不變的模式。 3. 對有心理問題的學生，應該如何教育和矯正。 ④ 青少年有一定的自我控制能力，因而行為的獨立性和自覺性都有所增強。教師和家長要關(guān)心和愛護他們，做他們的知心朋友，在他們感到無人理解而苦悶時，給予真誠的啟發(fā)和幫助。教師和家長應尊重他們的獨立性和自尊心，給他們創(chuàng)造獨立工作和生活的機會，同時給予具體的輔導。 2. 我們?nèi)绾胃鶕?jù)青少年學生心理發(fā)展中的主要矛盾和特點，組織、引導學生通過學校教育發(fā)展成為四有新人？ 答： 青少年心理發(fā)展特點：①生理成熟；②社會化 ；③個性的形成。影響班集體凝聚力的因素有以下幾點：①相似性；②師生關(guān) 系；③合作；④競賽；⑤青少年學生的求知欲強烈，他們對自然和社會充 滿好奇，但他們的識別力低，因而積極的和消極的東西都會接受，這時出 現(xiàn)求知欲強烈但識別能力低的矛盾。良好的心理氣氛，須具備以下條件：①目標的整合；②個性傾 的一致；③心理相容。①群體的團結(jié)作用；②認知一致性的作用；③行為 定向作用。集體的目標不僅應與成員的個人目標一致，而 且集體的遠景目標和近景目標也應當是互相結(jié)合的。 一、班集體的共同目標。 9. 人們通常結(jié)合哪些因素綜合考察心理健康？ 答： 人們通常結(jié)合生理原因，心理原因及社會文化原因等因素綜合考察心理健康。 答： 主觀原因： (1)缺乏正確的道德認識，行動盲目； (2)缺乏道德情感、情緒消極多變； (3)道德意志薄弱，自控能力； (4)不良的行為習慣。 答： 教師進行品德教育的常用方法有五種： (1) 教育說服法； (2)情感 陶冶法； (3)實踐鍛煉法； (4)榜樣教育 法； (5)自我教育法。因此，品德形成過程仍需繼續(xù)進行，即所表現(xiàn)的道德行為還必須在實踐活動中，通過自己或他人依據(jù)社會道德行為準則作出判斷和評價。 答： 人們在社會實踐和教育影響下接受社會道德要求 、形成道德認識和道德情感，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為道德動機、通過道德動機選擇行為方式，并作出一定的意志努力，引起相應的道德行為。 5. 少年期學生智力發(fā)展的主要特點是什么？ 19 答： (1)抽象邏輯思維的發(fā)展； (2)思維的獨立性和批判性的發(fā)展； (3)求知欲強烈。 。 。 ？ 答： 有威信的教師對學生有較強的影響力，會取得很好的教育效果。 五、簡答題 1. 如何正確認識非正式群體？ 答： 非正常群體是指自發(fā)形 成，成員間的關(guān)系沒有明確的規(guī)定，并且?guī)в忻黠@的情感色彩，即以個人的喜愛，好感為基礎(chǔ)而建立起來的群體。 教育者在心理上與心理問題的學生互換位置，并以心換心，滿腔熱情地對他們進行幫助、疏導，以取得學生的信任和理解，從而達到幫助他們克服存在的心理問題的方法。 根據(jù)學生的心 理活動規(guī)律，采取各種措施來保護與增強人的身心健康提高人對環(huán)境的適應能力，預防人的心理疾病發(fā)生的技術(shù)。 不能通過聽、說、讀、寫、算以及各種實踐活動去獲得相應的知識與技能的現(xiàn)象。 對別 人施加壓力，強迫別人服從和接受自己的觀點或意見。道德是社會現(xiàn)象，是人們在社會生活中應該遵守的行為規(guī)范和準則的總和；品德則是個體現(xiàn)象，是社會道德內(nèi)容在個體身上的具體表現(xiàn)。 人對自己的認識和對自己的態(tài)度。 際交往 人們?yōu)榱嘶ハ嘟涣魉枷?、意見、情感等運用言語和非言語手段而實現(xiàn)的溝通。（ √ ） 四、名詞解釋 集體是群體的高級形式，是實現(xiàn)有意義的共同社會目標，共同的活動目的而組織起來的有紀律、有共同心理傾向的群體。（ ） 。（ √ ） 的對象通常是有心理問題的人。（ ） ，學生一旦形成某種道德類型，就基本上穩(wěn)定不變了。（ ） ，確立了相應的道德行為目標，通常就會有相應的道德行為。（ ） ，子女永遠都是孩子，應該說是有科學的心理學理論支持的。（ ） ，這從生理發(fā)展看，是正常的；但從心理發(fā)展看，卻又是需要控制和引導的。（ ） ，所以人在各個階段的心理差異是非常明顯的。（ √ ） 學研究看，教師要注意加強對正式群體的培養(yǎng)，對非正式群體則要予以控制、消除。 A、現(xiàn)場咨詢 B、門診咨詢 C、見解咨詢 D、集體咨詢 、教師的勸導，反而抵制、反抗的行為表現(xiàn)叫做 C 。 17 A、情感 B、品德 C、人生觀 D、理想 ，引導學生自覺地接受道德行為準則的品德教育方法叫 做 C 。 A、羅杰斯 B、卡特爾 C、斯金納 D、威廉森 D 。 A、間接咨詢 B、訪談咨詢 C、現(xiàn)場咨詢 D、直接咨詢 B 。 A、高爾頓 B、卡特爾 C、斯金納 D、威廉森 1942 年出版《咨詢與心理治療》的是 A 。 A、林格倫 B、艾里克森 C、馬斯洛 D、羅森塔爾 11.“己所不欲，強施于人”反映的心理現(xiàn)象是 B 。 A、情感性 B、直覺性 C、想象性 D、論理性 B 。 A、叛逆感 B、成熟感 C、理性感 D、成人感 記憶，學生已經(jīng)主導性地利用意義記憶的階段是 C 。 A、第一印象 B、定向 C、移情 D、暈輪效應 C 。 A、技術(shù)性 B、權(quán)力性 C、親密性 D、專長性 “皮格馬利翁效應”的是 D 。 二、選擇題 B 。 正確性 ， 并主動要求執(zhí)行和實現(xiàn) 行為準則 的較高層次的道德需要。 歸因心理分析 。 咨詢機構(gòu) 按照 門診 的辦法進行的咨詢形式。 、 生理原因 和 社會文化原因 。 16 控制作用 、 調(diào)節(jié)作用 和矯正作用。 ，青少年成長主要表現(xiàn)在 生理成熟 、 社會化 和個性形成等。 、 知識與生活技能 和 生活目標 。 維護的職能 。 群體 對成員、 成員 對成員的吸引力。 團結(jié) 、 認知一致性 和行為定向等作用。新概念與原有概念相互作用，其結(jié)果產(chǎn)生新舊概念同化，使新概念納入原有的認知結(jié)構(gòu)，并獲得新的意義。 例如，學習平行四邊形這個概念，教師直接告訴學生“平行四邊形是兩組對邊分別平行且相等的四邊形。 答： 概念形成一般指人類歷史上概念形成的過程 或科學家發(fā)明，創(chuàng)造概念的過程，或個體在自然條件下自發(fā)學習的過程。在教授新知識時，要復習前面的內(nèi)容，取得新舊知識的聯(lián)系，解決的問題應當由易到難，由淺到深，保持課題之間的相似性等，這些都有助于提高學習和遷移的效果。提高對概念和原理的理解水平是訓練遷移的重要手段； 三、學習的指導。 ，以幫助學生產(chǎn)生積極有效地遷移？ 答： 一、教材的組織結(jié)構(gòu)與遷移。 2. 個體智力技能的形成需要經(jīng)歷哪些階段及其形成條件？ 答： 需要經(jīng)歷的階段： ①活動的定向階段；②物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段；③出聲的外部言語階段； ④無聲的外部言語階段；⑤內(nèi)部言語階段。 。 。 。 。 ？ 答： 明確練習的目的和要求；依據(jù)技能難易的不同程度，采用集中練習或分散練習；依據(jù)技能的性 質(zhì)和復雜程度，選用整體法或部分法；充分利用反饋的強化作用等方面組織練習，只要在教學中做到這些，就可以幫助學生發(fā)展運動技能。 9. 教師如何才能激發(fā)學生的學習動機？ 答： (1)向?qū)W生提出具體而明確的學習目標； (2)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)積 極思維； (3)利用學習結(jié)果的反饋作用； (4)適當?shù)亟M織競賽活動； (5)教師的評價、表揚與批評的作用。對有效的教和學具有一定的現(xiàn)實意義。 答： 布盧姆以教育目標和教育任務(wù)為出發(fā)點，將教育分為認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域，其中認知領(lǐng)域的學習分為六類：知識；理解，應用；分析；綜合；評價。這 一分類對提高教與學的有效性具有實踐指導意義，但分類中未能包括動作技能，行為規(guī)則，思想品德等方面的學習，因此缺乏說服力。 答： 美國教育心理學家奧蘇伯爾以學校教育為條件，提出了學習的分類。如可依據(jù)氣質(zhì)類型的特征，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，還可根據(jù)氣質(zhì)類型的特征，進行知識技能教育；亦可教育學生認識和控制自己的氣質(zhì)。 答： (1)素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提； (2)教育對能力發(fā)展起主導作用； (3)社會實踐是能力發(fā)展的主要途徑。 答： 智力與創(chuàng)造能力之間存在正相關(guān)的關(guān)系，智力發(fā)展水平高的學生，創(chuàng)造能力亦高，智力發(fā)展水平低則創(chuàng)造力亦低，智力可以說是創(chuàng)造能力高度發(fā)展的基本條件。 2. 教師如何才能培養(yǎng)少年期學生的學習興趣？ 答： (1)啟發(fā)學生學習的需要，加強學習目的的教育； (2)通過教學活動，培養(yǎng)學生的學習興趣； (3)啟發(fā)學生自學培養(yǎng)學習興趣。最低的層次是生理的需要；再上一層是安全的需要；再上一層是歸屬和愛的需要